五、恶乎往而不可课堂实录【3】

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教学设计方案

课题名称

姓名

年级学科

《庖丁解牛》

耿建霞

高二语文

工作单位

教材版本

河北灵寿中学

人教版

一、教学内容分析

“恶乎往而不可也”语出《庄子·大宗师》，子来有病，“喘喘然将死”，可他却“成然寐，蘧然觉”，一片安宁。究其原因，子来说：“今一以天地为大炉，以造化为大冶，恶乎往而不可哉！”意思是说，我子来现在完全把天地当作大炉子，把造化当作造诣极高的铁匠，到哪里去不可以呢。原来子来将自己的大病将死看作是造物者的杰作。庄子借子来之口，形象阐释了自己“安时处顺”的思想，告诉人们如何面对困境乃至绝境。

二、教学目标

1、知识与能力

①掌握文中重要的文言实词、虚词、文言句式等。

②抓住关键语句，分析评价文中的哲理意蕴。

③师生讨论，理解庄子散文寓言说理、夸张奇思奇想的风格。

2、情感态度与价值观

①了解在所选文段中表现出的庄子的哲思。

②学会在困境面前应有巨大的精神力量支撑。

〖学习重点〗

①引导学生学习掌握重要的文言实词、虚词、文言句式等。

②引导学生理解庄子“安时而处顺”的思想及其启发意义。

〖学习难点〗

引导学生领会庄子的奇思奇想。

三、学习者特征分析

学生在预习过程中识记字音，对照课下注解翻译课文，梳理通假字古今异义重要虚词的用法。

四、教学过程

一、导入新课

“有路可走，卒归于无路可走。屈子是也；无路可走，卒归于有路可走。庄子是也。”（刘熙载《艺概》）同学们，当我们面临人生的困境时，读一读庄子，或许能从中领悟一些这位哲人关于生存的大智慧。

二、有关作者

庄子，名周，字子休，约生于公元前369年，死于公元前286年。为战国时期宋国蒙（今河南商丘附近）人，为战国时期道家学派的代表人物之一，与老子并称为“老庄学派”。曾经做过漆园吏。他可能生于没落贵族家庭，生活贫苦，学问渊博，善于辩论，他的著作辑入《庄子》一书，现存33篇。该书由后人整理为“内篇”、“外篇”、“杂篇”三部分。一般认为“内篇”为庄周所作。《庄子》一书的寓言包含了丰富的辩证法。庄周对当时的社会变革抱着无可奈何、玩世不恭的态度，宣扬并追求一种完全恢复人的“天然本性”的精神境界。

三．回顾课文内容，完成下面的表格。

面临的处境 选择的态度方式 子舆 子舆生病后曲偻发背，上有五管，颐隐于齐，肩高于顶，句赘指天，阴阳之气有沴。

安时而处顺，哀乐不能入也

子来 子来有病，喘喘然将死。

今一以天地为大炉，以造化为大冶，恶乎往而不可哉！

四.迁移运用。

1.根据课文内容仿写句式。

当我们面临人生的绝境时，读一读庄子，或许能从中领悟一些这位哲人关于生存的大智慧。

子舆病而阴阳沴，却能做到安乎时，顺乎理，超脱了世俗的哀乐；

____________________________________子舆子来二人在无路可走的时候，自解倒悬之苦，实现了人生的突围。 答案示例；子来喘喘然将死，却能做到成然寐，蘧然觉，解脱了生死的负累。 2.古今中外有很多像子舆子来一样陷入人生绝境的人，他们是在绝望消沉中倒下去呢，还是坚强地面对人生，从困境中实现突围？请你联系所学，举例说明，要求观点鲜明，有理有据。

示例：

那些被逼到了绝境的人们，那些已无路可走的人们，在绝境这个苍凉的荒野中，不仅没有走向毁灭，而是让自己的人生在这里升华成为一种前所未有的风景。

苏东坡因乌台诗案被放逐到僻远的黄州，远离自己的家眷，处在了绝境的境遇之中。凄苦的黄州生活并没有摧垮他，反而以一颗豁达乐观的心融入生活。驾一叶扁舟，渔樵于江渚，察识民间疾苦，从此有了优美的黄州诗文。

司马迁因为兵败投降匈奴的李陵说了句体谅的话，被汉武帝下令受“腐刑”。这种对生命的极大摧残与耻辱，将才高气傲的司马迁逼到了绝境。他想到了死，但却从贤者的遭遇中得到深切的体悟，于是“就极刑而无愠色”，决心“隐忍苟活”。从自己的不幸遭遇中生发出空前的力量与勇气，完成了“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的《史记》。 3. 请你结合下面材料的内容，确定立意角度，不要脱离材料内容及含意范围立意。

非洲西南纳米比亚沙漠的南部，几乎永远不下雨，并且酷热难耐，干旱、酷热的环境，让生命望而却步，几乎成了生命的禁区，很多植物无法生存，但是，在这里却生长着一种被当地人称为箭袋树的植物。

水是生命之源，在终年干旱酷热的沙漠里，箭袋树几乎得不到水份的补充，要生存，就用了许多办法来贮存水份，尽量减少水分的蒸发。它们把水份涵养在肥厚的叶片里，潜藏在膨大的枝芽里。它们的叶片上覆盖着一层厚厚的外皮，而且皮孔的数目极少，以将水分蒸发减到最少。

同时，它们又在树枝上覆盖了一层明亮白色粉末，用来反射阳光，但是，这些办法还是远远不够的，箭袋树要生存，就得呼吸，呼吸就不可避免在产生水蒸气，水分一旦蒸发，它们必然会干枯而死。水分的蒸发量大于补给量，箭袋树必死无疑，但沙漠中却仍可看到箭袋树坚强挺立的身影。人们对这个有悖生存常理的结果惊叹不已，并终于发现了它们死中求活的秘诀——截肢。每到干渴欲枯，生死攸关之际，箭袋树就会突然自断肢体，无数正在生长的枝叶，纷纷断离树干，这些伤口会被立刻牢牢封闭，只留下刀削般平滑的疤痕。

参考立意：

1.从箭袋树在干旱酷热的绝境中生存的办法角度看，在面临绝境的时候，没有了路可走，拿出所有的智慧去寻找路径。

2.从箭袋树自断肢体死中求活

的角度看，要敢于舍弃生命中多余的部分，有舍才会有得，正如箭袋树舍弃了正在生长的枝叶，赢得了在沙漠中生存。热爱生命的最高境界，是懂得去牺牲，去割舍生命中的某些部分。

3. 从箭袋树在沙漠中顽强生存角度看，在绝境中应该不放弃，勇敢顽强的走下去。

写作提纲：

题目： 走出绝境的智慧

开头：（引用材料分析引出论点。）

正文：（举例论证，对比论证。

每段先亮明

观点，再分析。） 结尾：（重申论点即可。可以引用名言，可以运用修辞等。）

五．课堂小结

绝境成全的是那些杰出的英雄，也成全了那些世俗的过客。杰出的英雄因走进了绝境而顿悟，使自己的人生焕发出了灿烂的光芒；平庸的过客因走进了绝境而被逐出了这个世界。

六．布置作业

1.书面翻译课文。

五、教学策略选择与信息技术融合的设计

教师活动

导入（多媒体课件展示）

梳理课文大意

（多媒体课件展示）

顺，理解大意。

探究课文内容

（多媒体课件展示）

展示交流。

能力拓展

（多媒体课件展示）

理解寓意。

六、教学评价设计

1.梳理课文大意环节学生自主完成，以书面形式完成。

2.探究环节，以小组讨论的形式完成，展示交流，其他小组点评评价。

七、教学板书

恶乎往而不可 庄子

梳理内容―――

迁移运用―――作例证

预设学生活动

了解庄子相关的知识

设计意图

创设情境，导入课文。

掌握基础学生思考自主完成梳理文知识，文言知识言知识点

点，能够翻译通学生思考问题，小组讨论讨论展示，深入理解课文内容。

通过对问学生思考，自由回答。

课文内容，深刻题的探讨，拓展通过小组