第12课 亚非拉民族民主运动的高涨教案设计范例

《亚非拉民族民主运动的高涨》教案

一、课标内容

知道甘地领导的印度非暴力不合作运动和凯末尔领导的土耳其革命，了解印度和土耳其人民争取民族独立斗争的不同特点。

二、教学目标

目标1：结合教材，识记甘地领导的印度非暴力不合作运动、凯末尔领导的土耳其革命等基本史实。 目标2：阅读教材，概括印度非暴力不合作运动的背景；简述甘地领导的两次非暴力不合作运动；结合所学，分析归纳印度非暴力不合作运动的意义。

（重点、难点）

目标3：阅读教材，概括土耳其凯末尔革命的背景、目的；简述土耳其凯末尔革命的进程及结果；归纳土耳其凯末尔革命的意义。（重点、难点）

三、教学活动

1.课堂导入

师：

播放教学视频：甘地领导的食盐运动

这是甘地带领拥护者步行3周到达海边，自取海水制盐的场景，甘地为什么这么做，印度爆发的非暴力不合作运动的结局是什么？ 2.讲授新课

（1）合作探究

出示任务：任务一

【自学识记】结合电子教材或者教材，识记识记甘地领导的印度非暴力不合作运动、凯末尔领导的土耳其革命等基本史实。 出示任务：任务二

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【合作探究】1.阅读教材，概括印度非暴力不合作运动的背景。 学生阅读教材，回答，教师总结答案。



第一次世界大战期间英国的过度压榨； 

1918—1919年，印度农业歉收、疾病流行； 

一战后，英印政府令印度民族主义者大失所望； 

印度与英国殖民者之间的矛盾进一步激化。

设计意图：培养学生概述历史问题的能力。

【合作探究】2.简述甘地领导的两次非暴力不合作运动。

设计意图：表格展示，使历史问题一目了然。

师讲述甘地生平

印度非暴力不合作运动：

他把印度教的仁爱、素食、不杀生的主张，同《圣经》、《古兰经》中的仁爱思想相结合，并吸收了梭伦、托尔斯泰等人的思想精髓，逐渐形成了非暴力不合作理论。

【合作探究】3.结合所学，分析归纳印度非暴力不合作运动的意义。 甘地发动的非暴力不合作运动，动员了广大人民群众，打击了英国殖民统治，增强了印度民众的民族自尊心和自信心； 同时，甘地为防止爆发革命，控制了群众的斗争方式，保证了资产阶级对运动的领导权。

出示任务：任务三

【合作探究】1. 阅读教材，概括土耳其凯末尔革命的背景、目的。

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生：背景：一战惨败，土耳其被迫签订《色佛尔条约》； 经济已濒临崩溃边缘，民族危亡迫在眉睫。

目的：为了维护民族独立和领土完整，避免被进一步瓜分。

【合作探究】2.简述土耳其凯末尔革命的进程及结果。 学生回答后，师根据PPT图示讲述

师讲述：

《洛桑条约》亦称《洛桑和约》，Treaty of Lausanne。全称《协约和参战各国对土耳其和约》。1923年7月24日，以英国、法国、意大利、日本、希腊、罗马尼亚、塞尔维亚克罗地亚-斯洛文尼亚国等7个协约国为一方，以土耳其为另一方在瑞士洛桑缔结，次年8月6日生效。

【合作探究】3.归纳土耳其凯末尔革命的意义。

凯末尔革命是第一次世界大战后，殖民地半殖民地国家民族民主革命的一次胜利。

它巩固了国家独立，结束了落后的封建统治，使土耳其走上了民族复兴的道路。

师提问：印度非暴力不合作运动与土耳其凯末尔革命有什么不同？

生：印度：非暴力抗争

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土耳其：暴力抗争

（3）课堂小结

印度非暴力不合作运动虽然失败了，但它大大增强了印度人民的民族自尊心和自信心，沉重打击了英国的殖民统治，也为其他被压迫民族的解放斗争提供了宝贵的经验。土耳其人民的斗争赶走了外国侵略者，推翻了君主专制制度，又通过一系列社会改革巩固了民族独立，走上了民族复兴之路，在世界民族解放斗争史上占有突出地位。

（4）知识结构

任务四：【动动手】引导学生自己动手制作本课知识结构图。

（5）互动训练



请调用互动学习卡，使用随堂训练——互动训练，互动学习，及时测评，高效课堂。



组织学生进行学后反思

我学到的知识

学后反思

我学到的方法

我还要努力的

四、课后作业

请将课后作业栏目——提升检测—《亚洲殖民地人民的抗争》发送学生课下

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完成巩固练习。

五、拓展提升

推荐学生查看学生端拓展提升栏目资源或将教师端教学素材和拓展提升资源推荐给学生，以拓展学生知识。

教学视频：凯末尔领导土耳其民族解放运动

教学素材

教学视频：永远的甘地

教学视频：甘地领导的食盐运动

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