全章复习与测试教学设计(第二课时)

必修一 分子和细胞 第一章

从生物圈到细胞

日期： 一、教学目标 知识目标 1、举例说明为什么生命活动离不开细胞 2、说出从微观到宏观不同种类生物的生命系统的层次 能力目标 1、尝试通过小组合作学习来解决问题 情感态度价值观 1、形成生物体局部与整体的关系 2、探讨不同生物种类的生命系统层次结构

二、教学重点 1、说出从微观到宏观不同种类生物的生命系统的层次 2、形成生物体局部与整体的关系 三、教学难点 1、形成生物体局部与整体的关系 2、尝试通过小组合作学习来解决问题 四、教学过程设计（1课时）

教师组织与指导

1、细胞是生物学的基础，人类已经在细胞研究上取得了巨大的成果。然而，许多未解之谜还得回到细胞中去寻找答案，我们一起来回顾一下我们在初中阶段学习哪些关于细胞的知识：

学生活动

回忆初中生物关于细胞的知识，完成相关填空。

以填空的方式引导学生回忆初中关于细胞的知识。

播放介绍人类感冒病毒结构和感染过程视频。说明sars病毒与感冒病毒的相似性。指导学生讨论并回答以下问题：

设计意图

通过以思维导图的填空的形式，帮助学生回忆并总结相关知识。建立初高中知识的连接。

病毒是生物，但是离开了细胞就不能表现出生命特征，为生命活动离不开细胞和细胞是最基本的生命系统的教学打下铺垫。同时通过设置与生活相关的问题，引起学

学生回顾初中关于病毒的知识，小组讨论并尝试回答问（1）病毒没有细胞结构，是怎么样生活和繁殖的？

题

（2）脱离了细胞，病毒还是生物吗？

（3）你还知道哪些有病毒引起的疾病？

2、生命活动为什么离不开细胞？

生物的运动、觅食、繁殖、生长发育等活动都称为

1

必修一 分子和细胞 生命活动。请同学阅读分析“资料分析”中的相关实例，回答下列问题？

生的学习兴趣。

将生命活动离不开细胞分解为一系列较为简单的问题，训练学生从文字、图像中获取信息的能力，文字信息的总结能力。

阅读课本，自主思考，参与（1）单细胞生物是如何完成运动和繁殖的？

小组讨论，听（2）人的胚胎是怎样发育的，胚胎发育的起点是？

取别人意见，形成自己的观（3）一个简单的缩手反射需要哪些细胞的参与才能点。

完成？

（4）人体部分细胞的死亡，对整个系统有什么影响？

组织学生进行小组合作讨论，指导学生思考，并参与学生的讨论。

通过以思维导图的形式引导学生总结。请同学从四个方面总结说明“为什么生命活动离不开细胞”

3、生命系统的结构层次

细胞是组成生物体最基本的单位，同时，生物的生命活动的实现也离不开细胞。有人说：“如果生物体是大厦，那么细胞就是建造大厦的砖头。”你认为这样的比喻正确吗？

生物体不是细胞的简单叠加，而是存在着复杂的关系。以细胞为基础构建不同层次的生命系统，而每一个层次的系统都是我们研究的对象。

教师展示不同领域的生物学书籍。

依据教师的引

导总结“为什么生命活动离

不开细胞”

思考并回答教师问题。

思考并回答教师提出的问题，听教师的介绍，体验生物学的不同层次的研究。

以恰当的问题引发学生思考，结合图片资料提高学生认识。

2

必修一 分子和细胞

请同学看图1—1，结合初中生物学知识，回答一下问题：

（1）从微观到宏观，生命系统有哪些层次？

（2）如果把图中的龟换成单细胞生物和植物，生命系统层次有生命变化？

（3）谈谈为什么说细胞是最简单的生命系统？

教师补充相关知识，引导学生思考并总结

细胞

4、课后练习：一、简答题

（1）以菊花为例写出生命系统的各个层次？

（2）如果将一株植物的叶片去掉，会对这株植物的其他细胞成什么影响？

八、教学反思

本节课采用启发式教学法，首先通过思维导图填空的形式帮助学生会议并总结初中学过的知识，目的是建立起初高中知识的联系，让学生平稳过渡。以教材中的问题探讨导入新课，但是采用FLASH视屏的形式加深学生的印象。对病毒的了解同时也成为解决“生命活动为什么离不开细胞”打下基础。

结合课本，将“生命活动为什么离不开细胞”分解为几个问题，降低了学生理解的难度。最后通过总结来解决这个问题。生命系统的结构层次是学生比较容易理解的内容，学生自我总结即可完成，关键是如何结合学生初中学习的动植物生理结构的知识来加以引用。解决如P6”思考与讨论“第一题之类的问题。这里需要教师进行引导。同时通过学习，应该让学生理解细胞的生命的基础，同时细胞又是一个独立的生命系统，学生初中知识足以解决这个问题，因此，引导学生思考，运用知识解决问题的能力才是关键。

教师不只是把问题甩给学生，而是对问题进行处理，分解为一系列的较为简单的问题，引导学生思考、探究、讨论来解决问题。突破教学中的重点和难点。最终达到我们的教学目标。

根据教师的引导，思考教师提出的问题，形成自己的认识。

通过问题，层层深入，训练学生运用旧知识解决新问题的能力。并通过一个开放性的问题训练学生的语言组织能力和对知识的概括能力。

组织

器官

系统

个体

种群

群落

单细胞生物

生态系统

植物

生物圈

检验学生对知识的掌握同时完成课后练习

训练学生的知识迁移能力。

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