12 司马迁发愤写《史记》第二课时教学设计

12.司马迁发愤写《史记》

第二课时

教学目标:

1.在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。

二、教学重点、难点:

感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

三、教学准备:

课件;布置学生搜集有关司马迁和《史记》资料。

教学过程:

一、从复习入手,把握课文的内容。

(一)通过上节课的学习,我们认识了一位历史人物。(板书:司马迁)

(二)司马迁著写了《史记》,谁能结合课文内容和课外资料,谈谈《史记》是一部怎样的书?(板书:《史记》)

二、从“发愤”入手,走进人物心灵。

(一)引导读悟课文第一、二自然段。

1.司马迁为什么偏偏要写这样一部书呢?(板书:写)

请同学们轻轻打开课本,找找司马迁写成这部辉煌巨著有什么样的前提呢?请把相应的词句划出来。

2.我们一起来看看课文的第一段。(幻灯第一段)齐读,我们来交流一下,看看你们找到的跟我找到的是不是一样的。齐读。

(1)黄河:中华民族的摇篮,是我国文明的发源地

(2)十分激动:对历史故事的兴趣。他的父亲又是长官修史的官员,因此他所接触的历史资料也多。

(3)四处游历:四处说明他一定去过很多的地方,也一定整理了很多的历史资料。

3.那你知道哪些历史故事呢?谁来说说看?(卧薪尝胆明修栈道,暗渡陈仓鸿门宴四面楚歌十面埋伏)

过渡:以上这些前提为司马迁写史记创下了良好的条件,那课题为什么说“司马迁发愤写史记”呢?

比较:发奋与发愤。前者是努力勤奋的意思,后者不仅有发奋的意思也有愤怒之意。

4.请同学们自由朗读课文的一、二自然段,说说司马迁写《史记》的原因。

5.学生读后交流。

6.环境的熏陶、家庭的影响将司马迁与史学紧紧相连。父亲的临终遗言对司马迁的影响更是举足轻重。

7.出示句子:司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”

8.教师范读,这是父亲的临终嘱托。这是一份怎样的嘱托?

9.齐读。

10.身为儿子的司马迁岂能不明白老父的心?此时此刻,望着泪流满面的父亲,聆听着他的嘱托,司马迁在想些什么呢?

11.学生交流。

12.引读、出示:司马迁牢记父亲的嘱托,每天忙着研读历史文献,整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。

13.你读出了一个怎样的司马迁?

14.学生交流。

15.司马迁忘我研读,认真整理,专心致志写作《史记》,如此发奋。(板书:发奋) 16.学生质疑。(板书:发愤,并打上问号)

17.“愤”教师加点。让你联想到哪些词语?

18.学生举例

(二)引导读悟课文第三、四自然段。

1.那么到底是什么事使得司马迁满怀愤慨,发愤写成《史记》呢?

2.学生交流:李陵事件。

师:尽管他受了宫刑,他仍忍受着屈辱和耻笑,这些绝非常人所能想象的,但他有一条非常坚定的信念。

人死也要死的有价值!不完成史记,他绝不能轻易死去。

还有吗?他还怎么想?齐读司马迁的内心独白。(一定要:决心之大,态度坚定)师:司马迁的这段内心独白你们体会的很深刻,相信你们也一定能读好,我们再来一起有感情的朗读一遍。

师:是啊!人面临绝境是有两条路可以选择,要么颓废,从此消沉下去,要么发愤,努力振作起来,而司马迁选择了后者!从起初的血溅墙头,了此残身到下定决心发愤写《史记》,司马迁经过了激烈的思想斗争,同学们,让我们来联系上问设身处地的想一想,除此之外,他还会想些什么?同桌之间可以相互讨论讨论。

3.出示:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。

4.你读懂了什么,你体会到了什么?

5.奇耻大辱、悲愤欲绝,也许此时,死,对于司马迁是最简单、最好的解脱。但是,他这样做了吗?

6.继续出示:但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。

7.“发”教师加点,到底是什么打消了司马迁的轻生之念,使他重新振作起来,下定决心,发愤写成《史记》呢?请同学们静心默读下面的文章,用心体会。

8.音乐起,学生品读。

9.到底是什么打消了司马迁的轻生之念,使他重新振作起来,发愤写成《史记》呢?学生交流。

10.出示:他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

11.理解:“重于泰山”“轻于鸿毛”

12.为此,司马迁呐喊到:我一定要活下去!我一定要写完这部史书!你听到了司马迁怎样的声音?

13.齐读,配乐。

三、从插图入手,追寻生命的价值。

1.教师过渡:想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。(音乐起,出示插图)

大雪纷飞的寒冬,司马迁伏在冰冷的竹简之上……

夜深人静,昏黄的油灯下,司马迁又提起了手中的笔……

狱卒尖刻的笑声中,司马迁眉头紧锁……

中秋之夜,满头白发、重病缠身的司马迁仍然写着……

2.让我们走进司马迁的悲壮人生,你看到了怎样的情景,你听到了他怎样的心声?

3.学生描述。

4.出示:是的:想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦

全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。

5.此时,这一行行工整的隶书,仅仅是用墨在写就吗?(血泪写成、生命写成)

6.整整13年,痛苦、耻辱,没有让司马光屈服,血泪和生命凝成了辉煌巨著,因为:他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

7.此时此刻,你理解了“发愤”的内涵与深意吗?(板书:忍辱负重、百折不挠……擦去“发奋”)此时,你认为司马迁的生命历程还是“残生”吗?

8.朗读第三自然段。再次读课题。

9.教师引读:就这样……

10.司马迁写作《史记》,仅仅用了13年吗?

11.《史记》,生命铸就。这真是一部:前无古人的辉煌巨著(板书)。

12.出示:忍辱负重用生命写成巨著,百折不挠以血泪著就史书,横批:中华伟男儿13.让我们永远记住“司马迁发愤写史记”的故事,让我们永远记住忍辱负重、百折不挠的司马迁,让我们好好读读辉煌巨著〈〈史记〉〉,让我们心中的司马迁永远陪伴我们的人生之路。

五、布置作业:

1.朗读课文,复述课文。

2.收看《百家讲坛》之《王立群读〈史记〉》,理解《史记》中的历史故事,讲给同学听听。

3.围绕“司马迁著写《史记》”,选择“发奋”或“发愤”,查阅资料,展开想象,写一段话。

4.开个小型故事会,说说从相关故事中获得的启示。

板书设计:

12.司马迁发愤写《史记》

遵照嘱托

遭受酷刑完成巨著

发愤著书前无古人