12 司马迁发愤写《史记》优质课教案内容

司马迁发愤写史记

【教材分析】:

《司马迁发愤写〈史记〉》是义务教育课程标准实验教科书(苏教版)五年级下册第三单元的内容,是本单元教材的第三篇有关历史人物故事的文章。作者讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑法之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,写成辉煌巨著《史记》的事。文章的语言形象准确,特别是描写司马迁发愤写《史记》的段落,让人仿佛真切的感受到司马迁的当时忍辱负重,坚定写史的决心。此篇文章,应该重点指导学生的读,在读中感悟,在读中受到启发,在读中积累语言。

【设计说明】:

在本课的学习中,我注重了学生的读。引导学生反复地读,在读中体会,在读中感悟,用读来丰富学生的语言积累。每个学生通过不同形式,读了好几遍课文,体会司马迁的感受以及自己的感受,想象司马迁写《史记》的艰难过程。在教学过程中,我重点让学生抓住“悲愤交加,血溅墙头,了此残生”几个词来体会司马迁当时所受酷刑对他的影响。让学生抓住“重于泰山,轻于鸿毛,一定要活,一定要写”感悟司马迁的忍辱负重,发愤写史的精神。并利用多媒体出示插图,从图中观察,想象人物所处的环境、背景及人物的外貌、神态、语言行动等,看图说话,锻炼学生的语言表达能力。这些实践点的落实,来促成了学生语感的形成。最终,记住课文中关键词达到既深入地理解了课文,又能感受到司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

【教学要求】:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。

3、学习抓住重点词语理解句子,并学会这种理解文章的方法,逐步在以后的阅读中运用。

4、在理解品味语言过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。

【教学重点】:

在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。

【教学难点】:

理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。

【教学准备】:预习课文,制作课件帮助学生理解课文。

【教学过程】

一、谈话导入

同学们,知道今天学习哪课吗?(板书:司马迁写史记)(师:这一本《史记》,不仅是空前的历史巨著,而且也是哲学界的宝贵遗产。它被鲁迅赞誉为“史家之绝唱,无韵之离骚”(呈现)。今天,我们就来走近史记,走进司马迁。)介绍《史记》

1、什么叫“发愤”?

2、师:先不要急着发言,一起读!(课题为:司马迁写史记)

3、师:再读!(课题为:司马迁发愤写史记——“发愤”变得大、红)

4、师:不用举手,凭你的直觉说。(发愤就是很坚决。很努力。决心做好一件事情。发愤就是一定要完史记。)

5、意志坚定地读。态度坚决地读。义无返顾地读。不顾一切地读。

6、师:面对司马迁的“发愤”,我们不禁要问……你们想问什么?(司马迁为什么要发愤写《史记》?司马迁是怎样发愤写《史记》的?发愤的结果是什么?(相机板书三个“?”。)

二、过渡:是的,知道了这些,我们对司马迁这个人,对司马迁发愤写史记这件事,对司马迁发愤写出的这部著作,就会有更深的了解。

1、师:司马迁为什么要“发愤”写《史记》呢?请同学们快速浏览课文,找到有关内容,用一句话告诉我们。

2、交流:

(一)(受黄河文化的影响。受父亲的影响。他想记录3000余年的历史。)

1、小结:受母亲河的熏陶,英雄故事的激励,父亲的影响,使他自己从小就很喜欢历史,从第一小节体会司马迁对历史的喜爱,懂得兴趣正是他写《史记》的动力。(板书:。)

结合最后一节,感受“发愤”的条件:

⑴引读:所以,他才有可能发愤写作,用了——(整整13年的时间),终于完成了——(一部52万字的辉煌巨著——《史记》)。这部前无古人的著作——(几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写生的。)

(二)(他牢记父亲临终嘱托。)

1、过渡:除了对历史感兴趣,还有什么原因?

2、学习父亲的话。师:(出示父亲说的话。)这就是父亲临终的嘱托。同学们,用心去读读父亲的话吧,想想父子分别的情形,你们看到了什么,听到了什么,感受到了什么呀?(自由读)

(1)想象理解。同学们,当你用心去读的时候,你就会看到一幅幅画面。你看,仅一个“临终之时”,就会让我们想到许多许多……昏暗的油灯下,父亲躺在病榻上,他老人家已经……。同学们,他老人家怎么样了啊?

(奄奄一息了、快要死了、气喘吁吁了。)

(2)交流看到、听到、想到

相机感情朗读(指读3人)

师:千万不要忘记啊。孩子们,不要以为父亲只是了自己。他想告诉我们,记住了历史,就是记住了我们的祖宗,记住了我们民族的根。人不能没有根啦!

(3)师:让我们一起读这段话,牢记这份临终的嘱托吧。(齐读。)万般情怀言辞中。一位临终老人的心愿,读?

一位泪流满面的老人,在倾诉着他的心愿,来?

一位紧紧拉着儿子手的老人,拉着他毕生的心愿,来?

(4)读出父子情深(引读):于是他每天忙着——忙着——忙着——,每当他累了,倦了,他都会想起父亲的话——

(5)板书:!

第二次引读最后一节,感受“发愤”的动因:就这样,司马迁牢记父亲的临终嘱托发愤写作,用了——整整13年的时间,终于完成了——一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这13年,藏的是他对父亲……这洋洋洒洒的52万字,写满着他对父亲……这部前无古人的著作——

(三)(忍辱负重!)

1、交流(司马迁悲愤交加——这部史书)

过渡:然而,天有不测风云,人有?正当他专心致志写作《史记》的时候,一场意外发生了。

相机理解(1)师:知道什么叫“横祸”吗?(突然降临的大祸。莫名其妙的灾祸。没想到的灾祸。)只因为替一位将军辩护,就得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。这突然来临的灭顶之灾,就是——“飞来横祸”!

(2)你能想象到吗,盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢?(夹手指。残酷。用烙铁烙。残酷!让他抬不起头来。残酷!!)

A(1)能让一个心系父亲嘱托、发愤为国编史的人,几次想“血溅墙头、了此残生”,可见他所受的刑罚远比我们想象的还要残酷。据史书记载,从此,司马迁就变成了半男半女的太监了。你们能明白吗?所以他——悲愤交加。所以他想——血溅墙头。所以他要——了此残生。

师:孩子们,用你的心去齐读这句话。

师:你能理解司马迁此时的感受吗?你可以先说再读,也可以先读再说。

(出示:我知道,此时您一定会想。)

非常痛苦。(请你读出你的感受来)生不如死。(读出你的体会来)

师:让我们一起轻声地读,来表达我们各自的理解。

B背负着痛苦与耻辱的重压,面临着求生与求死的抉择,司马迁终于选择了生。因为,他悟出了这样一个道理——“人总是要死的——还轻吗?”我不能做轻于鸿毛的人,我一定要——活下去。我一定要——完成这部史书。

(1)师:是的,“人总是要死的……有的轻于鸿毛。”这句话的意思在古文里是这么说的:

(出示:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”)让我们连读三遍,记住这句千古名言吧。

对照上面这句话,能读懂“固”、“或”的意思吗?(“固”就是总是的意思,“或”就是有的。)

资料补充:从前周文王被关在羑里,写了一部《周易》;孔子周游列国的路上被困在陈蔡,后来编了一部《春秋》;屈原遭到放逐,写了《离骚》;左丘明眼睛瞎了,写了《国语》;孙膑被剜掉膝盖骨,写了《兵法》。

同学们,在司马迁看来,心里装着责任、想着别人的人就——重于泰山。为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死的人,就——就轻于鸿毛。

(3所以他一次又一次地勉励自己——我一定要……,一定要……。

孩子们,设身处地地想想吧,当他身陷牢笼,有口难辩的时候,他只能默默对自己说。谁来说?(出示:“我一定要……我一定要……”)(声音很大)

周围是凶恶士兵,想想该怎么在心里对自己说?(声音小多了)

当他孤身一人,独对苍天大地的时候,他又会怎样地呐喊?谁来?(放开呐喊)

把你内心的痛苦、耻辱、委屈发泄出来吧。(暴发了)

让我们仰对苍天,大声地呐喊吧!

C师:(出示图片)请看,此时,在司马迁的脸上,我们已经看不到痛苦和绝望,只看到责任和使命。因为,“他尽力——隶字”)。

师:用自己的话,来描述一下这幅插图。写在书上。

我们分明可以读出两个鲜红的大字,那就是——发愤,发愤,发愤! (擦去?)

2、小结:板书:!人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。就这样,有了这样的责任和信念,司马迁忍辱负重发愤写史记,用了——终于——。这部——

三、总结

1、完成史记,它的延生过程是多么艰难啊,自由、轻声地读下面的词语,它可以勾起我们对这段历史的回忆。(音乐响起,出示下列词语)

同学们,今天我们认识了一位历史伟人,他叫——司马迁。了解了一部辉煌巨著,叫做——《史记》。让我们步入历史的长河,去寻觅司马迁和他的《史记》所走过的历程吧。齐读:

这部耗尽司马迁毕生心血的辉煌巨著,这部记载了中华民族3000余年历史的巨著,你,我,还有我们在座的每一位,不应该更多地去了解这吗?

板书:

?环境影响

父亲嘱托

忍辱负重