十几减9优秀公开课教案

《十几减9》教学设计

太平镇中心小学

蒋起琴

《十几减9》教学设计

教学目的:

1.经历从日常生活中抽象出数学问题的过程,了解加减法的联系,并能正确计算十几减9。

2、在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力,重视算法多样化,发展创新意识和思维的灵活性。

3.在解决问题的过程中,能进行简单的有条理的思考,了解同一问题可以有不同的解法。

教学重点:

让学生通过动手实践,自主探索,合作交流,掌握计算十几减9的方法。

教学难点:理解十几减9的算理。

教具学具:课件小棒。

教学过程

一、创设情境,激发学生的学习兴趣。

课件出示:小丑卖气球的情景图。

师:谁想对大家说说你看到了什么?

师:从你所看到了的,你想解决什么问题?

生:还剩几个?(还有几个?)

师:某某同学提出的这个数学问题你们愿意和他一起去解决吗?那好,接下来,我们就认认真真地去解决这个数学问题。要解决这个数学问题我们要知道哪些已知条件?

生:气球总数和卖掉气球数

师:随机板书(气球总数-----卖掉气球数)那我们从刚才看到的这幅情境图中能找到这两个已知的数学信息吗?板书:15和9

师:要解决还剩几个气球,用什么方法计算?(减法)也就是气球总数—卖掉气球数=还剩的气球数。

二、小组合作探究、解决问题。

1、探究学习“15-9”的计算方法。

(1)、学生自主探究。

师:怎样计算15-9?下面请你独立思考,想办法进行计算,也可以用学具摆一摆,看

谁算得又对又快?(教师巡视)

(2)、小组讨论交流计算方法。

师:看来同学们都有自己的计算方法,请你先在小组内交流一下,然后每一个小组派一名代表介绍你们组的好方法。(教师巡视)

(3)、全班汇报交流。

学生汇报时,教师有选择地板书,学生的计算方法如:

①、因为9+6=15,所以15-9=6(想加法算减法)

②、10-9=1,5+1=6(破十法)

③、15-5=10,10-4=6,(连减法)

④、一个一个减掉(点数法)

……

2、学生小组讨论喜欢的方法。

师:计算15-9时,同学们想出了这么多方法,你们最喜欢哪种方法呢?先在小组内交流一下,你们认为哪种方法最好?

(1)、小组讨论。

(2)、学生汇报喜欢的方法。

教师提问:为什么喜欢这种方法?

[针对出现的多种计算方法,教师又为学生提供了一次对比交流的机会,使学生在相互交流中不断比较、分析,从而优化自己的计算方法。然后再在全班交流自己喜欢的方法。这样,好的计算方法更为明朗化,更为突出。在此过程中,学生不仅学会了计算方法,更重要的是培养了搜集、获取有价值信息的能力,学会了解决问题的办法。]

(3)、教师小结。

师:(结合板书的方法)通过同学们的交流,老师知道了,有的同学喜欢用以前学过的加法算减法,有的同学喜欢用破十法,有的同学喜欢用连减法,有的同学喜欢用点数法。这些方法都正确。你能用自己喜欢的方法解决这几个问题吗?

3、即时即练。

(1)、小组先交流解决12-9,有困难的学生可以借助学具摆一摆。

(2)、让个别学生回答,教师板书得数,并让学生说说自己的想法。

(3)、出示:14-9,16-9,11-9,,让学生说说自己的想法。

然后同桌互相说说这四道题,自己是怎样想的?通过刚才的计算,现在自己最喜欢哪种方法?

学生个别回答。

师:看来对于十几减9的题,同学们都有自己喜欢的方法了。

[在学生获得了自己喜欢的计算方法后,让学生解决其他的十几减9的问题,既能使学生把12-9的计算方法迁移到其他问题中,使计算方法得以灵活运用和巩固,又能使学生体会到成功的乐趣,注重了学生价值观的培养。]

三、巩固练习,体验成功。

师:下面我们就用自己喜欢的方法做题,看谁算得最正确?

(课件显示)

学生做完后,教师把学生做的题放在投影仪上反馈纠正。

四、小结。

师:通过这一节课的学习,你们学会了什么?