11 称赞获奖说课稿

“主题教学研究课”教学设计活页2 研究主题：评价融入课堂教学，促进学生主动发展

研究背景与说明：

2013年8月，上海市教委颁布《关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见》，决定“自2013学年起，在全市重点推进小学一、二年级基于课程标准的教学与评价工作。此项工作的目的就是为了减轻学生的学业负担，让每个学生都能获得公平而高质量的教育。为落实市教委这一项目的核心理念，近年来，我校低年级语文组在县学科教研员的引领指导下，聚焦低年级语文教学评价，主要针对多元的评价主体、多元的评价标准、多元的评价内容和多样的评价方式等方面进行等进行研究，探索低年级语文课堂中的一些鲜活可行的评价工具、模式，构建动态、多元的教学评价体系，通过有步骤的实践来规范教师的研究行为，充分发挥评价的育人功能，努力使评价激发学生的学习兴趣和学习热情，促进学生良好学习习惯的养成。

在本学期教学中，我们教研组继续围绕“评价融入课堂”进行深入研讨。课堂上，我们努力探寻的是如何在把握语文学科特点的基础上，运用有效的教学策略把评价融入课堂，学生是否学得主动，是否能有效达成教学目标。课堂上，有没有给予学生思考、表达的时间，拓展学生学习语文的阅读空间。我们运用多种评价手段：评价表评价、个体即时评价（教师即时的激励性语言评价、师生互动语言评价）和延时星级评价等形式激发学生的阅读兴趣，在师生、生生的互动交流中，让学生尝试运用自主阅读的方法，初步培养学生的阅读能力，促进学生主动发展。

课 题

11、称赞（第一课时）

课型

讲读

《称赞》一文主要记叙了小刺猬和小獾相互称赞的事情，让学生感受人与人之间发自内心的真诚称赞会给人带来自信、勇气和快乐。课文分两部分：第一部分是第一至四节，写了小刺猬称赞小獾的板凳一个比一个做得好！这让小獾高兴极了。第二部分是第五至十节，写了小獾称赞小刺猬送给它的苹果香极了，这让小刺猬也高兴极了。课文主要采用对话的形式来记叙的，通过小刺猬和小獾相互称赞对方，从而让学生感受人与人之间那种发自内心的真诚的称教材分析

赞会给人带来自信、勇气和愉悦。让学生体会赞美对人的激励作用。但在实际生活中学生获取称赞有切身体会，但对给予别人真诚的称赞能获得快乐自信，则缺乏思考和体验。因此教学中要抓课文中的重点句——小獾和小刺猬的对话展开教学，通过朗读感受这一美德带给他人的快乐。

本文是第二单元的第五篇课文，属于读课文识字单元，这个阶段起着承上启下的作用。虽然已进入了二年级，学生已经掌握了许多识字的方法，但是在生字教学中，教师也要做到对生字中的重点、

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难点心中有数，有的放矢。同时要通过教学来培养学生静心读文，边读边想，动笔墨读书的良好阅读习惯。课文线索明朗，语句简短易懂，充满了童趣，在教学时，主要采用以学生自主学习为主，教师指导相辅形式，做到听说读写各有侧重。教学以课题“称赞”直接入手，让学生在充分读文基础上，找到刺猬和小獾相互“称赞”的句子，再以课文内容为依托让学生展开想象，进行感受，既训练学生朗读，培养学生的语感，又练习学生的说话能力。

在识字方面，通过一年级整个一学年的学习，学生基本养成了课前预习的良好学习习惯。同时已能比较熟练地根据拼音读准字音，并积累了一些识字方法，如：字形分析、加部首、去部首、猜字谜等。因此，在教学时生字教学以学生自主学习为主，教师起的是指点、归纳、复习的作用。本课教学要学生掌握“称、赞、森、工、认、苹、闻”7个生字，“称、赞、森、闻”是重点指导书写的内容，“工、认、苹”识记起来相对比较简单，就引导学生关注其音，点到为止。学习“称赞”时，教师随机表扬学生，既是激励学生以更认真的态度投入学习，同时也是有意识地将“称赞”一词植入学生脑海，为课题的揭示及读音的指导做铺垫。让学生在情境中体验与理解“称赞”的含义。在理解词语“粗糙”时，通过图片这一直观的方式，让学生观察与说一说相结合加深理解。在学习生字“森”时，一年级的生字教学是关注结构，二年级的生字教学则要关注其意。中国的汉字博大精深，有些字从字形上透露出它的意思，比如“森”，当引导孩子们关注字形特点，“三木成森，连成一片大森林学情分析

了。”

在朗读读方面，多数学生能做到读准字音，不加字，不漏字，按标点停顿。有些基础好的学生已经能在初读课文时就能读出句子的语气了。随着识字量的增加，朗读水平有了提高，也能通过朗读有自己浅显的认识。本文中刺猬和小獾相互称赞的句子所表达的语气对学生来说，并不难体会，在读通、读熟的基础上，教师要激发学生对语句的自我感悟体验。

在表达方面，部分学生的语言表达能力不强，课堂上表达愿望非常强的学生也总是那几位学生。在设计本课的表达练习中，注意练习的坡度，有比较简单的填空式练习，给学生一定的扶手练习说话，降低难度。也有开放性比较强的表达练习，先让表达能力比较强的学生做好示范再带动一部分能力比较差的学生，兼顾学生全体性的语言能力的提升。如：引导学生了解小刺猬称赞小獾的原因时，出示了三幅小刺猬通过出示小獾做木工时的场景，图片内容有清晨小獾用尺子量木头，满头大汗地敲，卖力地锯木头，给了学生多角度观察的点，进而培养学生认真观察图片内容，提取信息说话的能力，并用规范的语

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言表达。

教学目标：

（第一课时）

1.能在语言环境中正确认读“称、赞、森、工、认、苹、闻”7个生字，理解“称赞”、“做木工”、“粗糙”、“一个比一个好”的意思；正确书写四个生字：称、赞、森、“闻”。

2.能找到文中称赞对方的话，读好小刺猬称赞小獾的句子，读出称赞的语气，体会小刺猬称赞的真诚。

3.在阅读的过程中能感受真诚的称赞可以给大家带来快乐、自信、勇气。

（第二课时）

1.能在语言环境中正确认读“泄、取、消、疲”四个生字；认识“病字头”，积累“病字头”的字，正确书写生字“疲”；理解“泄气”的意思。

2.正确朗读课文，读好小獾称赞小刺猬的句子，读出称赞的语气，体会小獾称赞的真诚。

3.通过对文章重点句的朗读和理解，懂得在别人泄气时给予真诚的称赞，能给对方带来自信、勇气和快乐。

4.创设情景，试着让学生模仿文中的语句，用真诚的话语进行称赞。

基于课程标准，在课堂教学中运用多种形式、多个维度、多样教学目标

研究

评价主体等方式激发学生的学习兴趣，引导学生掌握识字、朗读、目表达、写字的好方法、好习惯，促进学生主动学习。 标

1、学习表达

结合文本特点，提供句式进行说话训练，“ ， 称赞 :‘ 。’”

“（什么时候），（谁）（在哪里）（干什么）”等在初步感知课文环节运用，培养学生理解课文内容、用规范句式说话的能力。“看图想象说一说小獾认真做小板凳的样子。”在理解课文内容时的说话训练环节运用，培养学生认真观察图片内容，提取信息说话的能教力。

学

2、以评促学

措（1）语言激励。关注各类学生的课堂表现，学生优秀、表现有明显施

进步的，及时给予肯定；学生的表现有待进步，委婉地指出。通过教师及时性的语言激励，激发学生的学习兴趣。

(2)依托学习评价单的评价。明确学习任务，了解评价要求，学会初步的理解、品读词句的方法，以评价激发学生的学习兴趣，促使学生有自主学习的意识。在朗读、课堂圈划、说话训练、写字等环节中加以运用。

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“研究目标”驱动单

（3）重点观察法评价。课堂上重点观察学习能力强、乐意表达的几位优秀学生和识字、朗读能力较弱的几位学困生，在自读课文、同学合作学***组交流等环节运用，多给他们发言的机会。

（4）星级延时评价。结合单元训练目标、文本特点和课堂上的语言训练点，设计课后作业单，运用星级延时评价，让学生在课后通过自己的努力，达到学习目标。在作业布置环节中运用。

教学重难点

能找到文中刺猬和小獾称赞对方的话，在老师指导下正确有感情地朗读出小刺猬称赞小獾的语气。

教 学 过 程（第一课时）

教

师

活

动

1.听老师的表扬，交流感受。

2.引出“称赞”理解含义。

（1）师板书“称赞”，提醒注意的地方，学生和老师一起书空

（2）“称、赞”：正音，翘舌音、后鼻音

3.齐读课题。

1.学生自读课文

出示学习要求：

（1）学习小组每人轮流读一节，要求做到读准字音，读通句子，不加字，不漏字，小组评议朗读情况。

（2）想一想，课文中，谁称赞谁，称赞什么？用直线划出称赞的句子。

2.指名交流并贴板贴介绍小刺猬和小獾。

（1）刺猬：它浑身长满了刺，圆滚滚的，可爱极了！“刺猬”是轻声。

（2）獾：头长耳朵短，善于在树下挖洞。

学生活动

指名交流。

生和老师一起写课题

指名读，开火车读。

齐读课题。

学习小组每人读一节，读后，小组评价朗读情况

指名交流。

指名学生读“刺猬”，注意轻声

生齐读“獾”

设计意图

教师随机表扬，既是激励学生以更认真的态度投入学习，同时也是有意识地将“称赞”一词植入学生脑海，为课题的揭示及读音的指导做铺垫。（呼应教学措施2（1））

在预习的基础上，让学生在学习小组里通过合作、交流的形式检测预习情况并读通课文；在集体交流和评议过程中重在培养学生认真倾听的习惯及明确点评的基本方法，同时初步引导学生能大方而真心地给予别人称赞。（呼应教学措施2（1）（2））

通过图片直观介绍小刺猬和小獾，了解故事人物，激发学课前准备

课前预习、多媒体课件

教学

环节

一、情景导入，揭示课题

二、初读课文，了解文章角色与主要内容

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3、交流划到的句子，学习指名交流

“苹”“闻”

出示句子

小刺猬对小獾说：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”

小獾接过苹果闻了闻，说：“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”

4、学生自评

5、说话练习。

“苹”后鼻音，“闻”前鼻音，小老师领读。

用好方法记住“闻”

生自评

生阅读兴趣。

通过句式，帮助学生整体感知课文，出示句式：

指名交流

练习有条理说话。 ， 称赞 ：“ 。”

（呼应教学措施1、2（时间）（谁）（谁）（什么）

同桌互说、互评

（2）（3））

， 称赞 ：“ 。”

三、学习1-4小节，了解小刺猬称赞小獾的原因

1.出示图片，用“什么时候，谁在哪里干什么”的句式看图说话。

（1）出示第1节，强化句式。

（2）学习生字“森”：正音

补充品质结构的字

2.出示图片，说一说这个时候，小獾在哪里干什么呢？

（1）交流出示：清晨，小獾在小路边学做木工。

（2）学习生字“工”：后鼻音

（3）理解“做木工”

3.自读课文第2节，找一找，一开始，刚学做木工的小獾板凳做得怎么样呢？

（1）交流出示：

板凳做得很粗糙。

（2）借助图片说一说粗糙的小板凳看起来是怎么样的呢？理解“粗糙”。

指名交流。

师生合作读

指名交流识字方法。

生了解品字结构。

指名交流。

指名学生读“工”

指名学生交流

指名交流。

指名说

出示图片练习用“什么时候，谁在哪里干什么的句式练习说话并强化句式训练。（呼应教学措施1）

通过让学生熟悉“森”字的形义特点，向孩子们渗透这一类生字的学习方法，从一年级生字学习关注结构到关注意思。

借助图片让学生说一说，来理解“粗糙”的意思，进而了解小刺猬称赞小獾的最主要的原因是5

4.自读第2--4节，说说小刺猬称赞小獾的原因。

（1）学习生字“认”：正音，前鼻音。

（2）看图想象说一说小獾认真做小板凳的样子。

（3）依次出示图片理解“一个比一个好”

5.出示小刺猬称赞小獾的话，体会小刺猬的真诚，善于发现别人的闪光点。

（1）出示小刺猬称赞小獾的话指导朗读，读出称赞的语气。

（2）分角色读、师生配合朗读。

四、复习巩1.我会读：

固

指名学生交流

指名学生领读“认”

学生看图展开想象练习说话

指名读，分角色读

师生配合读。

它的工作态度。

通过出示小獾做木工时的场景，培养学生认真观察图片内容，提取信息说话的能力，为看图说话打好基础。（呼应教学措施2（3））

通过自评和互评的方式，发现自己的缺点和别人的优点，提高自己的书写能力。（呼应教学措施2（1）（2））

称赞 森林 木工 认真 开火车领读词粗糙 能干 闻一闻

语。

2.我会写：在写字本上描一

描，写一写，重点指导写学生书写，自评“赞”。

指名点评。

3、学生点评。

11称赞

一个比一个好

小刺猬图片

苹果香极了

板书

小獾图片 研究

反思

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