17 秦陵兵马俑教案评析

17、秦陵兵马俑

【教学目标】

1、独立认识本课生字，能联系上下文理解“举世无双、享誉世界、惟妙惟肖”等词语的意

思。

2、有感情地朗读课文，感受兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明。指导学生在阅读过程中体会作者的写作手法，并学习运用。

3、抓住过渡段理清文章结构，进一步巩固单元目标的学习：抓住关键词语来提问。

4、通过学习课文，了解“举世无双的秦陵兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物”，激发民族自豪感。

【教学重点和难点】

1在阅读过程中，感受兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，从而体会兵马俑的历史价值，激发民族自豪感。

2、学习作者写将军俑、武士俑的写作手法，并试着运用。

【教学过程】

一、揭示课题，激发兴趣

1、板书：陵 师：看老师板书这个字。

谁来读？指名读。（注意后鼻音）“陵”是什么意思？ 出示陵墓图片

学生回答

（陵墓的意思，领袖或革命烈士的坟墓，帝王或诸侯的坟墓。）

师：你的预习很到位。

师：通俗地讲也就是有身份地位的人死后埋葬的地方，不是一般人的坟墓。 2、板书：秦陵 师：注意，秦是前鼻音。谁来读这个词？

问：秦陵是什么意思？ 出示秦始皇图像

学生回答：（秦陵就是秦始皇的陵墓）

师：秦始皇是中国历史上第一个使用“皇帝”称号的君主，他灭六国统天下，是个了不起的皇帝。

3、板书：兵马俑 “俑”加点。

问：“俑”是什么意思？

学生回答：（古代用来殉葬的雕像。模仿真人真物用木头、泥土等制成。）

师：在秦始皇之前，封建最高统治者死后，都是用活人来陪葬的，非常的残忍。而秦始皇用

雕塑来陪葬的方法，是历史上的一大进步。

4、师：这就是我们今天要学习的课文，被世人誉为“世界第八大奇迹”的秦陵兵马俑。齐读课题。

【设计意图】在揭示课题时，老师分别对“陵”、“秦陵”、“俑”的字义进行了提问，目的是要帮助学生更确切地体会课题的意思，了解秦陵兵马俑的历史地位和价值。

二、学习课文第一节，了解历史地位和地理位置。

过渡：秦陵兵马俑在哪里呢？打开书。 出示第一节

谁来读一读？

生回答。

1、

问：这节还告诉我们什么？生读句子。“举世无双”“享誉世界”泛红。

谁能说说这两个词什么意思？指名回答。

师：谁能根据这2个词语提个问题吗？（如学生提不出，提示参考课后题）

预设：这2个词语用在一个句子中，意思是否重复呢？

学生回答

师小结：虽然都表现了兵马俑在历史上的地位，但是“举世无双”强调了兵马俑的独特性，“享誉世界”强调了兵马俑的知名度高。

板书——举世无双

享誉世界

让我们强调这两个词语读一读这节。齐读。

2、课文中还有一个词语和举世无双的意思相近，你能在文中找到它吗？（我在最后一节中找到了绝无仅有这个词和举世无双的意思相近）

板书：绝无仅有

出示这一节。

强调这个词，读这一节。齐读。

问：句中绝无仅有具体指的是什么？联系上下文找一找（惟妙惟肖的模拟军阵的排列）

（如学生回答秦陵，可问具体指秦陵兵马俑的什么呢？）

对，这节中有一个字代替了这个内容，是——

点击：这

问：所以，“这”指的就是——惟妙惟肖的军阵排列

写板书：惟妙惟肖

师：对呀，秦陵兵马俑的模拟军阵的排列是举世无双、享誉世界、绝无仅有、惟妙惟肖。（点板书）

第1小节和最后1小节是介绍了秦陵兵马俑的历史价值，这样的写法，我们称为——首尾呼应。（总分指的是结构）

【设计意图】课文总起-分述的结构非常明显，因此，首先学习课文的第一小节和最后一小

节，能帮助学生了解文章的篇章结构，学习首尾呼应的写作方法。并通过几个关键词语的的学习：举世无双、享誉世界、绝无仅有、惟妙惟肖，了解秦陵兵马俑得历史价值，并巩固单元学习目标：抓住关键词语来提问。

三、研读课文。

过渡：为什么说秦陵兵马俑是举世无双、享誉世界的呢？文中有一句关键句，轻声朗读课文，把它找到，并用“——”划下来。

（一）

学生交流，出示过渡句。

1、

问：这是一句什么句？生答。它起了什么作用？生答

世人之所以对秦陵兵马俑有这么高的评价，就是因为它具有两大特点，其一是（贴板书）规模宏大，其二是（贴板书）类型众多，个性鲜明。作者用了一组关联词语把这两大特点合并在这句过渡句中。

指导朗读。

【设计意图】课文中的这句过渡句既起到了承上启下的过渡作用，同时又是课文的中心句。句子用“不但……而且……”这个关联词进行连接，前半句承接了课文第一部分的内容：规模宏大，后半句引出课文第二部分内容：类型众多，个性鲜明。体会这句过渡句的意思，能帮助学生理清课文的脉络。

2、思考：课文哪一节写了兵马俑的规模宏大？哪些小节写了兵马俑的类型众多，个性鲜明？请大家快速浏览课文来回答。

生回答4——10小节（预设4——9小节，第10小节也是介绍个性鲜明的）

（二）精读第2节，体会兵马俑规模宏大。

过渡：老师奖励大家看一组图片，亲眼目睹一下兵马俑的规模宏大。

1、现在请同学们看看课文是如何来描写的，默读第2节，边读边思考，哪些语句能表现出兵马俑“规模宏大”，用“~~~”划出。

2、学生交流。

问：你找到了哪些语句呢，我们来交流一下。

预设1、出示第一句：已挖掘的三个俑坑，总面积达19120平方米，足有50个篮球场那么大，坑内有兵马俑近7000个。

生：我来交流这句句子---，我觉得作者是运用了列数字和作比较的说明方法写出了它的总面积和总的兵马俑数量来体现它的规模宏大。

（如学生只找到句子，追问：作者用哪些说明方法写出规模宏大？让一个学生说完整）

问：这个“已”字说明了什么？（这是已经发掘的）

师，：对呀，已经发掘的三个俑坑规模都那么大了，还有没发觉的俑坑呢？所以，这个“已”字也能感受到兵马俑的规模大。

让我们强调数字和“已”这个字来读出规模宏大。

男生读。

预设2在三个俑坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积有14260平方米。

生：我找的句子是------这句句子同样用了列数字的方法。

师：对呀，作者从一号坑的东西长度、南北宽度，总面积来写出了它的规模宏大。

过渡：因为一号坑最大，所以作者要写一号坑。

请一个男生来读读这个句子。

预设3、坑里的兵马俑也最多，共有6000个。

生读句子，列数字的说明方法。

师：一共发掘近7000个兵马俑，而一号坑里的兵马俑数量就有6000个，它从数量上写了一号坑的规模宏大。一号坑最大，兵马俑数量也最多，怪不得作者要特别介绍一号坑。

预设4、一号坑上面，现在已盖起了一座巨大的拱形大厅。走进大厅，人们无不为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服。|站在高处鸟瞰，坑里的兵俑、马俑相间，一行行，一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵。

师：是啊，站在高处鸟瞰，看到的是（师引读）——坑里的兵俑、马俑相间，一行行，一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵。

师：这就是我们刚才讲到的它是惟妙惟肖地模拟军阵的排列。参观的游客站在不同的角度去欣赏兵马俑，感受也是不一样的。老师奖励你们看一段站在高处鸟瞰的视频，然后说说你的感受。

学生交流，可以说到恢弘气势，规模宏大，佩服……

问：你能用这节中的一句话来表达你的感受吗？ 理解折服（就是佩服）

出示：走进大厅，人们无不为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服。贴板书——折服

那么游客们折服的是------折服的是------- 师：作为中国人，多么自豪呀！请你带着自豪之情读一读，指名读。

师小结：这一节作者采用的写作方法是——先概括后具体的，写出了兵马俑的规模宏大。

【设计意图】：这一小节的学习，以学生的自主感悟为主，作者运用了先概括后具体的写作方法，列数字和作比较的说明方法，写出了兵马俑的规模宏大。由于说明方法已经在四年级第一学期学过了，因此，这一节的教学以学生的交流为主，老师点拨为辅，并通过朗读来帮助学生体会其规模宏大的特点。

（三）细读4——10节，重点学习4、5小节，体会兵马俑的类型众多，个性鲜明。

过渡：兵马俑规模如此宏大，凭这一点就能称为举世无双了吗？兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。请同学们自由读4—10小节。边读边圈出文中介绍了哪些类型的俑。

1、学生边说，师边贴板书6个俑。

师：这就说明了-------兵马俑类型众多。（点板书）

2、师：通过刚才的读，你们觉得作者重点写了哪两个俑？出示图片：将军俑

武士俑 3、师：同学们，请你们看看图片、读读4、5两节，思考：文中这两个俑作者写出了他们怎样不同的个性？既然是不同的个性，等会交流的时候老师要求你们对比着说。

学生交流读相关句子。

预设一

A将军俑身材魁梧，头戴金冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸，站在队伍前列，像是在指挥身后的军吏和士兵行进。

B武士俑高1.8米左右，体格健壮，体态匀称。身上穿着战袍，套着铠甲，脚上瞪着前端向上翘起的战靴，头发一律挽成了偏向左侧的发髻。

学生交流

师：在军队中不同的身份就有不同的穿着打扮。

男生读将军俑

女生读武士俑

预设二、A那神态自若的样子，一看就知道是久经沙场、肩负重任的高级将领。

B个个目光炯炯，双唇紧闭，神态严峻，好象一场大战就在眼前。

学生交流

师：这是他们神态的对比。

贴板书（神态自若）

师：从神态自若这个词中你看出将军怎么样？（他们一点也不紧张，很镇定）

师：俗话说：“千军易得，一将难求。”将军面前是呐喊着冲杀上来的敌人，威武自若的神态，给敌人震慑力，能稳定军心，你能读出这种神态自若的样子吗？

指一个小组读。

师：同是大敌当前，武士与将军的神态不同，他们个个-----（目光炯炯、双唇紧闭、神态严峻），随时做好了为国捐躯的准备，贴板书（神态严峻）

你能读出武士俑的这种勇敢的精神吗？

另一个小组读

过渡：将军俑和武士俑不但装扮、神态不同，他们的动作也不同。

出示：手握宝剑

昂首挺胸

他们有的握着铜戈，有的擎着利剑，有的拿着盾牌……

师：作者用三个动词描写武士俑的动作，请你们圈一圈。（三个动词出现红色）

师：三个动词都是拿的意思，但是方式不同，让我们起立，边读边做一做动作。这三个动词用的相当准确。今后我们写作时也要注意用词的准确。

师小结：我们刚才用比较的方法学习了将军俑和武士俑。作者通过描写人物的身材、装束、神态、动作写出了将军俑、武士俑的特点，让我们感受到了两种截然不同的形象，真是个性鲜明，栩栩如生。

师：老师准备了我们最熟悉的《西游记》中的四个人物。都是谁呀？要求：选择一个人物，从身材、装束、神态、动作几方面的描写，体现人物特点。给大家一点时间做准备（同桌、前后桌）

学生交流。

【设计意图】：这个教学环节主要通过一些句子的对比学习，感受作者的表达方法：抓住人物的装扮、动作、神态等几方面的描写，体现人物特点。并学以致用，学会人物的一些形象描写的写作方法。

师：今天回家把刚才说的写下来。下节课我们进行交流。

四、总结全文

师：这堂课，我们随着作者的笔墨，走进了秦陵兵马俑，作者用列数字、作比较的说明方法以及对人物身材、装束、神态、动作的细致描绘,让我们了解到了兵马俑举世无双、享誉世界、绝无仅有、惟妙惟肖，感受到了兵马俑的规模宏大，类型众多、个性鲜明三个特点，作为中国人，我们无不为之折服，下节课我们继续学习余下的内容，再次感受那惟妙惟肖地模拟军阵的排列。

板书：

规模宏大

折

服

17、秦

陵

兵马俑

类型众多

个性鲜明

举世无双

绝无仅有

享誉世界

惟妙惟肖

将军俑

武士俑

骑兵俑

车兵俑

弓弩手

马

俑

神态自若

神态严峻