12 狼牙山五壮士优秀教学设计

《狼牙山五壮士》教学设计

一、导入

为了掠夺资源，扩张领土，日本侵略者在我中华大地烧杀抢掠，无恶不作，我中华领土接连被侵占。1931年9月19日，沈阳沦陷，东北三省相继被日寇霸占。1937年7月7日，日本侵略者挑起“卢沟桥事变”，中华民族全面抗战开始；1937年7月29日，北平沦陷；1937年7月30日天津沦陷；1937年11月21日上海沦陷；1937年12月13日南京沦陷，日寇制造了惨绝人寰的南京大屠杀；1938年武汉、广州沦陷。

1941年秋，日本侵略者集中兵力，向我晋察冀根据地大举进犯，在易水河畔、狼牙山巅，传诵着一个感天动地的故事，这个故事的主角只有五个人，他们就是狼牙山五壮士。

师生

齐书写

五壮士

1、板书课题：

工工整整写字

堂堂正正做人

2、齐读课题：

3、读了课题，你知道了什么？

4、读了课题，你还想知道些什么？

5、解题“狼牙山五壮士”

师：豪壮而勇敢的人才配得上壮这一称呼，这五位壮士都是谁呢？请同学们拿起笔，跟老师一起恭恭敬敬地写上他们的名字。

让我们铭记历史，深情呼唤英雄的名字。

师：在这五位壮士身上，又发生了怎样感天动地的故事呢？还是让我

们一起来读读课文吧。

出示自读要求：

1、大声朗读课文，读准字音，读通句子。

2、默读课文，理清叙述顺序，想一想课文写了一件什么事？

3、完成学习菜单。

菜单：

1、读准下列词语

滚落深谷 横七竖八 大举进犯 坠落山涧 粉身碎骨 叽哩呱啦

坚强不屈 全神贯注 斩钉截铁 气壮山河 热血沸腾 昂首挺胸

2、本文是按

记叙的。

3、填空

引敌上山

顶峰歼敌

自读反馈：

1、读词语（分4人）

2、分男女生读

3、问男生，读这组词语，你有什么感觉？

4、读这两首词语，你们发现了什么？

师：对，这两组词语，一组是写敌人的，一组是写英雄的，感情色彩对比非常强烈。大家要记住，学习英雄人物的故事，要学会关注这两组词语，并且在读课文的时候，如果注意对比着读，你会有新的发现。

齐读这两组词语

这是一篇写人的文章，写人离不开记事，谁来说说本文是按什么顺序词的呢？

生答：

师：1941年秋，日寇集中兵力，向我晋察冀根据地大举进犯，是怎样大举进犯的呢？我们先来了解一下故事发生的背景。

出示资料

在兵力极其悬殊的情况下，七连六班的五名战士接受了这个艰巨的任务，我们可以用接受任务作为小标题来概括故事的起因。

板书：接受任务

师：五位壮士接受任务之后，他们完成任务了吗？是怎样完成的？我们也能试着用小标题来概括五位战士的英雄壮举吗？大家别急，老师这里有一把金钥匙，谁来读读。

出示：拟小标题有技巧 中心词句要抓牢

语音凝炼字最少 句式整齐才更妙

师生交流：

生答：

板书：痛击敌人

师：你是抓住文章中的哪一句话概括的呢？

你真棒，一下就抓住了关键语句，还可以怎么拟？

大家的思维真活跃，一下就抓住了拟小标题的要领，五位壮士把敌人引上山痛击，胜利完成掩护任务，他们自己转移了吗？谁来概括一下？

生答：

师：你是怎么找？

你真了不起，一下子就抓住了关键词来概括。

五壮士把敌人引上绝路，一步登上顶峰，歼击敌人，他们的命运如何？

生答：

师：今天我们学会了拟小标题，其实我们还可发把这些小标题串联起来概括文章的主要内容，谁来试试？

生答：

师：其实这也是一种概括文章主要内容的方法，段意合并法，以后的学习中我们可以经常运用。

同学们，五位壮士是怎样一边痛击敌人，一边把敌人引上山的呢？课文的哪一自然段具体写了这一内容？

生答：

出示合作建议

齐读

1、自由朗读第二自然段，画出描写狼牙山五壮士的相关词句，并作上批注。

2、小组内交流自己的阅读感受。

师：同学们，为了拖住敌人，七连六班的五位战士是怎样与敌人战斗的呢？作者是怎样具体描写这五位壮士的呢？

①“班长马宝玉……”

生：从这句话中我体会……

师：你是从哪个词体会到的？

你还体会到什么？

“沉着”——敌我悬殊，几乎是1比800的比例，面对这么多的敌人，他能沉着应对，毫无惧意，多了不起啊！

你真了不起，学会了抓关键词体会人物的情感。

朗读：

A．你能把你的感受送力朗读，读出班长对敌人的仇恨之情吗？

B．要是能把“狠狠地打”读得重一点儿就好了，那样更能体会出对敌人的恨，男孩子们，我们一起来试试。

读出了这股狠劲儿，还有哪位小组愿意分享一下。

②“副……”

生答：

师：他为什么要吼呢？

生答：

是啊，日本鬼子已闯进我们的家门，每天都有无辜的百姓被杀死，每时每刻都有战友牺牲，他又怎能不恨？让我穿越时空，走进战场，去听听他在吼些什么？

生答：

师：吼得好，吼出了对敌人的仇恨。

引读：

A．同志们，给我狠狠地打。副班长葛振林……

B．为死去的战友报仇

C．小鬼子，去死吧

师：你们的声音也仿佛喷射着满腔的怒火。

接下来哪个小组分享一下你们的学习成果。

③生：“宋学义……”

师：你们组真会学习，我们来看一看这个“抡”字，这个字与动作相关，左边一个手，右边一个仑，表示狠狠地挥动手臂。我们来做一做这个动作，还不够用力，使劲地挥动手臂，宋学义每次扔手榴弹为什么总是使劲挥动手臂呢？

生答：（为了使出更多力气，好消灭更多鬼子）

师：多么仇恨日本鬼子呀，让我们把这个“抡”字牢牢地记在心中。拿出生字本，和我一起写两个。写字姿势要注意……“抡”是左右结构，左边一个提手旁，右边一个昆仑山的仑字，其实这是一个形声字，提手为形旁，仑为声旁，你还能写出几个以仑为声旁的形声字吗？

生：论

沦

轮

囵

师：你们的字词积累真丰富。

④“胡福林……”

生汇报：

师：“绷着脸是什么样子呢”？老师这样是绷着脸吗？那么绷着脸是怎样的表情呢？

生答：

师：表情是人物内心世界的外在表现，当老师生气的时候，即使一言不发，同学们也总是心领神会。我们应该学会通过表情来揣测人物内心活动。这两位小战士脸绷得紧紧的，从这个表情中，你看出了他们怎样的内心世界？

生：

师：这四句虽简短，但内涵丰富，孩子们，读书切忌太匆忙，用心品读滋味长，让我们走进英雄内心去感受他们对日本鬼子的仇恨。读

师：日本鬼子占我国士，杀我同胞，作为中华子孙，我们怎能不恨。再读

小结学法：

本段本故事高潮之处，叙述也很简洁概括，但五位英雄痛击敌人的情景就浮现在我们面前，这是为什么呢？

生答：……动作……

师：对，老舍先生说过，只有描写行动，人物才能站起来。

生：

师：这就是语音文字的魅力，我们在刻画人物时，也可以学习作者抓住神态动作描写来突出人物特点，表现人物情感。

师：你还知道哪些刻画人物的方法？

生答：

师：是的，刻画人物我们可以从语言、动作、神态、心理、外貌等多种方法，全方位立体呈现人物形象，以突出人物特点，让人物活起来。

出示

人物描写片断

1、生小声读

2、师：你眼前出现了哪些身影？

这段文字与写五位壮士的内容比一比，你有什么发现？

师：你有一双敏锐的眼睛，这段与文中人描写有异曲同工之妙，都写

了同一场景中众多人物的表现，都采用了神态、动作描写突出人物特点。

实践出真知，就让我们一起写一写吧。

出示图片

考试了，同学们拿到试卷，看到自己的分数，他们有什么表情和动作，试写一写？

展示作品

评价

结语：孩子们，我们今天的幸福生活是革命先辈用鲜血梁成的，课后请大家了解抗日历史，搜集抗日英雄故事

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