24 一个这样的老师PPT专用课堂实录内容

24 一个这样的老师

一、复习旧知，导入文本

1．齐读课题。

师：同学们，这节课我们继续学习24课，请大家齐读课题。（指导读出疑问）

2．首先来考查你们对词语的掌握情况。

（1）指名读词语。

（2）能把词语读准确了，我再加一点难度，能不能根据这些词语说说课文的主要内容呢?(指名回答) 过渡：怀特森老师到底是一个怎样的老师呢？（师指着课题“这样”）作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢?接下来，大家进行自主学习1——11段，相信你一定会有所收获。

二、自主探究、合作交流。

1、出示自主学习要求：请同学们默读课文，先画出有关的句子，然后在旁边写上你的批注，接着小组交流，最后全班同学交流。

（1）在第一节科学课上，怀特森老师是怎样说的？又是怎样做的？

（2）“我”和同学们的态度有什么变化？为什么会有这样的变化？

2、学生充分自学。（3分钟）

3、小组交流汇报。

三、品读文本，理解感悟

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（一）研讨第一个问题：

师：同学们很认真参与讨论，谁来说说在第一节科学课上，怀特森老师是怎样说的？又是怎样做的？

（1）生汇报一共六处，分别让学生读出来，课件出示以下句子。

1、第一节课上，他问我们：“谁知道一种叫做凯蒂王普斯的动物？”

2、“哦，没有人知道。”怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。

3、“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”

4、“那件头骨嘛，”怀特森老师笑了，“不过是马骨头罢了。”

5、怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们自己没有想过吗?既然是‘绝迹’了，我怎么可能那么详尽地描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”

6、怀特森老师说试卷上的分数是要登记在成绩册上的，他也真这么做了。他希望我们从这件事上学到点儿什么。

（2）自由读这些句子，谈谈你的体会？（怎样的老师，从哪里看出来）

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（3）从这些句子可以看出怀特森老师上科学课分成几个步骤？能用恰当的词语概括出来吗？教师引导学生归纳，并且板书：提问、讲解、考试、解释、登记

过渡：正是由于怀特森老师这一系列的做法，所以才引发了同学们态度的极大变化，我们来汇报第二个问题，说说你们找到的写“我”和同学们的态度有什么变化的句子。

（二）研讨第二个问题：

（1）学生汇报。(课件出示5个句子) 1、同学们面面相觑，就连生物比赛得过奖的比利也都惊奇地瞪大了眼睛。

2、我们饶有兴趣的传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的的老师了。我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。

3、可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉!怎么回事?我完完全全是按照老师讲的写的呀!一定有什么地方弄错了。我瞧瞧周围的同学，似乎每一个同学都不及格，比利正气恼地捶桌子呢。这是怎么回事？

4、“从来没有过？那你那天拿的头骨是怎么回事？”比利问。

5、“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师?”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。

（2）默读这些句子，一边读一边思考：你能不能用句子中的词语来概括“我”和同学们的态度有什么变化？

板书：面面相觑——饶有兴趣——惊呆、气恼——怒火升上

（3）为什么会有这样的变化呢？（引导学生看着板书说）

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过渡：哪个情景让你印象最深刻？引导学生抓住重点句子体会文章的思想感情。

三、研读文本，理解感悟

（一）出示课件

可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉!怎么回事?我完完全全是按照老师讲的写的呀!一定有什么地方弄错了。

1、

学生汇报。

2、

自由读，说出你的体会。

师：理解句子有什么方法？（抓住重点词语、联系上下文、结合时代背景，还有修辞手法...... 3、学生交流汇报。

①学生抓住从“惊呆”从这个词语可以知道作者被“大大的红叉”吓到了，以至于呆住了，而表现出呆滞的表情。

②从“完完全全”可以知道同学们学得很认真，与“大大的红叉”形成鲜明的对比，表现出同学们对测试的成绩“不及格”感到莫名其妙，甚至气恼。

③“怎么回事”体会到作者疑惑不解的态度。

4、教师引导学生有感情朗读句子。

过渡：还有哪个句子给你留下深刻的印象？

（二）出示课件：“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。

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1、自由读，谈谈读后的体会。

2、学生交流汇报。

①从“紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来”可以看出作者已经忍无可忍，必须要紧紧抿住嘴唇才不会“嚷”出来，如果不是作者的修养好，心里的愤怒肯定会喷薄而出。

②从这个“嚷”字可以看出作者的怒火中烧，想要通过嚷叫来发泄心中的不满。

③“郑重其事”说明老师在讲解凯蒂王普斯的时候非常严肃认真，既然是错的，为什么还要“郑重其事”地讲呢？更加表现了怀特森老师的可恶。

3、评价读得怎样？

4、作者连用三个问句表示他对怀特森老师的不满，是在拷问老师为什么要欺骗我们，一句比一句的感情要更加强烈，引导同学们有感情朗读。

5、师引读：是呀，没想到认真听课，认真做笔记的我们竟是枉费功夫，白忙一场，我忍不住在心底里质问起来，读 我绝没有想到这么博学的老师竟然欺骗我们，我们岂能不生气呢？读 师过渡：此时的我心里充满了愤怒，其他同学会怎么讨论呢，请看插图，想象他们还会议论些什么？

（三）、看图说话，看图表演。

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1、观察插图，想象图意。

2、交流汇报。

3、请再仔细看插图，能把图中老师和同学们的神态、动作、语言，或者心理活动说得具体些吗？或者分配好角色来表演。 （1）小组合作交流，教师巡视，适当引导。

（2）全班汇报。

（3）角色扮演。

4、分角色有感情朗读5、6、7、8段。

师引读，看着大大的红叉，老师解释道，手指向第一组、第二组读 过渡：面对我们的愤怒，怀特森老师又是怎么说的，怎么做的？他希望我们从中学到什么呢？

（四）学习10、11段。

出示课件：怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们自己没有想到吗？既然是‘绝迹’了，我怎么可能那么详尽地描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点儿也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”

（1）

指名读。谈谈你读懂了什么？

（2）怀特森老师向“我们”介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？

出示句子：怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们描述起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。

（3）现在你们发现了什么？生自由说。（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨，

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也可从冰川期留下的动物“头骨”那么珍贵，不可能任由一个普通老师随意摆弄这点来谈。） （4）怀特森老师编造的这件事确实漏洞百出，可为什么我们一点疑心也没有呢？（因为盲目地轻信、崇拜，没有怀疑的意识）

（5）后来老师将考试成绩登记在册，他希望我们从这件事上学到点儿什么呢？

师小结：通过这件事，你明白了什么？（齐读：遇到事情要独立思考，独立判断，要有科学的怀疑精神。

）

过渡：怀特森老师仅仅这节课这样上吗？课文还介绍了哪节课？

（6）指名读11自然段。

（1）自由读。

（2）谈体会。

（3）想象作者和同学们为了反驳怀特森老师的观点，课下可能去做什么？（学生说到图书馆查资料、查看科学书、上网查资料、问其他的科学老师、问父母、亲自做试验。）

（4）小轿车事件让同学们明白对事物不仅仅需要怀疑，还需要想办法证明自己的观点，学会探索，你喜欢怀特森老师吗？为什么？

（5）师引读：

正是怀特森老师的一个大大的红叉，使我们懂得了……

正是怀特森老师编造的凯蒂旺普斯，使我们懂得了……

更是怀特森老师的每一节课堂，使我们懂得了……

（独立思考，独立判断，学会探索，要有科学的怀疑精神）

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师：这样的老师怎能不让我敬佩呢？让我们带着敬佩之情再读课题：一个这样的老师（读好“这样”的重音）

三、总结全文。同学们，让我们记住怀特森老师，记住他教会我们的质疑与探索吧。那作者又是怎样把它带进所有的课堂，带进生活中去的呢，下节我们继续学习。

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