3 卖火柴的小女孩评课稿

《卖火柴的小女孩》教学设计

大同县杜庄中心学校苏家寨小学 张彩娥 教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情，激发学生珍惜现在的美好生活。

2. 了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。

3. 理解文中的几个重点语句的深刻含义。

4．激发学生阅读安徒生童话的兴趣。

重点难点

1.从小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻象中，体会她的悲惨生活及作者想象的合理。

2.从含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

过程设计

一、谈话导入，创设情境，唤起对小女孩深切的同情

1、个性发言，说一说小女孩给你留下了怎样的印象。

2.、小女孩儿现在最需要什么？（温暖、食物、疼爱等）可是，她又冷又饿，有家又不敢回，除了旧围裙里的火柴，一无所有。

（引：这样一个可怜的孩子，结局会如何呢?)

3、找出结局，确定探究主题。

朗读相关语句并质疑。

预设：小女孩儿明明死了为什么嘴角还带着微笑？她曾经看到过那么美丽的东西，这“美丽的东西”指的是哪些东西？为什么用上两个“幸福”？明明那么悲惨，那么不幸，为什么说她是幸福的？

二、深入品读，感受女孩的悲惨命运

1、学生快速默读擦燃火柴部分（第二部分——幻想），独立思考小女孩一共擦燃几次火柴？每次都看到了什么？

2、集体学习：第一次擦燃火柴

:渴望温暖（第一次憧憬）

情景反应：一个冰天雪地的冬日，天空下着鹅毛大雪，不时的吹来一阵刺骨的寒风，出门的人们都穿着厚厚的衣服，戴者温和的帽子和手套，把自己裹得严严实实。假设一下自己在这样的冬日里，穿着薄薄的衣服，手脚都被冻僵了，又不能回家，这时你会做什么？最想得到什么？

A、指名朗读描写小女孩儿幻想的句子。

B、发现并体会巧妙的对应。

师：我们再来配合着读一读，读出小女孩儿温暖的感受吧！

（要求：女生读第一句话，老师读中间的部分，男生读最后一句话，师生合作完成。）

师：这一刻，她是幸福的，没有了寒冷，她拥有了温暖，舒服。板书：温暖

C、片刻温暖之后，现实生活是怎样的？

找到有关的句子，读出小女孩的寒冷。

师设疑：先是写小女孩儿幻想的美好事物，再来写回到现实中的情形，这种写法有什么好处呢？（生自由汇报）

师生共同总结：通过小女孩儿的幻想和现实生活的对比，就越发使人觉得小女孩的可怜，现实生活的残酷，更能激发起人们对小女孩儿的同情和对这种黑暗社会的愤恨，这便是虚实对比写法的妙处。

3、学以致用，小组合作：按照学习第一次擦燃火柴的方法学习其他四次。小女孩美丽的幻想用“——”画出来，想想她渴望得到什么？现实生活又是什么样的？用“~~~”画下来，并完成表格。

学生交流：

（1）渴望食物（第二次憧憬）

情景反应：假如自己家里得揭不开锅，有两三天没有吃过饭了，饿得头晕眼的。突然闻到一阵阵美味佳肴的香气你会想到什么？生朗读：

A、生汇报，朗读：

出示：“桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”

B、小组讨论这段文字的妙处。

C、可现实生活是怎样的？

“这时候，火柴又灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。”

师：从这个“又厚又冷的墙”你联想到什么？（贫富不同，墙里的人烧着火炉，暖烘烘的，而小女孩，她只有饥饿，墙里墙外两种人，两个世界。）能把这种不幸读出来吗？（生朗读体会）

（2）渴望快乐（第三次憧憬）

A 、生读句出示：“这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。小女孩向画片伸出手去。”

师引：这是一棵什么样的圣诞树？两个字（大、美）。那是怎么个大，怎么个美呢？

生：比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大！（朗读得很美。）

生：翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。（朗读得很美。）

师：圣诞树上那许许多多美丽的画片，不就是圣诞节时候我们送给别人祝福的贺卡吗？瞧！它们正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心灵的窗户，每张画片都写满了祝福，你们就是那一张张的贺卡，你们在向小女孩眨眼睛，想送给小女孩怎样的祝福呢？（找到一个女同学扮演小女孩，进行口语交际）

生：小女孩，现实太残酷了，愿我们的祝福能给你送去一些温暖。

师：（采访刚才的“小女孩”）小女孩，听了他们的祝福，你的感受如何呢？

生：我很感动。我不仅感到了温暖和满足，而且更感受到了他们对我的关爱，此刻我觉得这个世界是多么的温馨、美好。

师：我们也感受到了你此刻的快乐。

B、快乐之后，现实生活是怎样的？

“这时候，火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。”

师：唯一疼她的奶奶活着的时候告诉过她∶一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。冻死还是饿死，充满了恐惧。（板书）

(3）渴望慈爱（第四次憧憬）

情景反应：假设非常疼爱自己的奶奶,离开自己，独自去了很远的地方，再也不能回来了，爸爸妈妈又很忙,顾不上自己。以前有奶奶陪，听她讲故事在她的催眠曲里甜甜的入睡，现在却只能自己一个人呆在家里，你会想起什么？

师：小女孩不仅要获得这些物质上的满足，她还要追求更大的精神上的满足。所以，她第四次、第五次点燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生读）

“这一回，火柴把周围全照亮了，奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱”，这一次小女孩看到了慈爱的奶奶。（板书：慈爱）

师：有了温和慈爱的奶奶，小女孩就不再孤独，她多么高兴啊，可以想象当她见到奶奶的时候，该怎么呼喊——

生：“奶奶！”（学生兴奋地呼喊。）

师：小女孩得到了温暖，不再寒冷，该怎样的呼喊？（指导朗读。）

生：“奶奶！”（激动的语气。）

师：为了和奶奶一起走，小女孩该怎样请求——

生：“奶奶，啊！请把我带走吧！”（学生恳切地读。）

师：就这样，她向奶奶慢慢地诉说着把她带走的原因——

生：“我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”

师：如果说原来的“啊”是一种抽泣，那么这里的“啊”应该是怎样的语气？

生：应该是高兴地感叹，（学生读。）

师：现在，小女孩好不容易见到了疼爱她的奶奶，难道她仅仅说了这几句话吗？除了说这些，她可能还有更多的话儿想讲给奶奶听，她可能还说了什么？

生：奶奶，在这个世界上，我充满了寒冷、饥饿，只要我卖不出火柴，爸爸就会打我。请把我带走吧，我不想要饥饿，也不想要寒冷……

师：亲爱的同学们，其实我们怎么想象、怎么朗读也无法完全再现小女孩当时幸福快乐的时刻，那就让我们把双手放在胸口，静静倾听这心灵的呼唤吧！

生：（配乐静听，课件显示这段文字）“奶奶！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”

（4）渴望幸福（第五次憧憬）

师：就这样，她的梦想终于实现了。

生：“奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”（有感情朗读）

师：小女孩飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了，她们俩是在光明和快乐中飞走了。跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。(板书：幸福)

现实：第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

（随机质疑，理解句子的含义。板书：痛苦）

4.师生再次总结强化作者虚实结合的写作方法的好处。

通过小女孩儿的种种幻想和幻想破灭，不得不回到现实生活的强烈对比，越发使人觉得小女孩的可怜，命运的悲惨，现实生活的残酷，更能激发起人们对小女孩儿的无限同情和对这种黑暗社会的愤懑。

三、“幸福”来源

师：那么是什么让女孩从黑暗与痛苦的世界，获得了这些光明与快乐？

生：是火柴。因为火柴的照亮，才有了女孩这些梦想。

比较五次擦燃火柴有什么不同并质疑。

小组交流：

a啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。

b她又擦了一根。火柴燃起来了，发出亮光来了。

c她又擦着了一根火柴。

d她在墙上又擦着了一根火柴。

e她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。

学生质疑的问题可能为什么小女孩一次又一次擦燃火柴？为什么会从“不敢”到“毫不犹豫”？（还有中间三次的“又”，再加上最后一次的“赶紧”，这正是火柴一次次的擦燃，才实现了她一个又一个的梦想，才可以看出女孩对梦想的不放弃。她一次又一次擦燃火柴看到幻象，然而火柴又一次一次的熄灭，可她又一次一次的擦燃，一而再、再而三，三而四、四而五，说明她在不断追求自己的梦想，可见小女孩内心的渴望多么强烈。（指导学生批注，并板书“渴望”。）

师：是的，这样写不仅读起来一波多折，引人入胜，小女孩一而再，再而三地点燃火柴，也体现着这些梦想来自于小女孩内心的渴望。

总结：即便生活遇到不幸，也能够在寒冷中播种温暖；在饥饿中获得满足，在恐惧中创造安宁，在孤独中寻求慈爱，在痛苦中追求快乐。只要你拥有一颗隐忍之心，并不放弃对梦想的渴望，你就能获得幸福！同时，我们处在这样一个和平幸福的年代，我们又怎能不珍惜这幸福美满的生活呢？