1 垃圾带来的烦恼公开课参赛课教案

鲁人2001课标版 品德与社会 三年级下册

第三单元 爱护我们的生活环境

1.垃圾带来的烦恼

【教学目标】

1、知识与技能

1）认识了解身边的生活环境，感受身边环境对生活的影响。

2）知道解决生活中的环境问题有不同的方法。

2、过程与方法

1）初步了解垃圾处理的一般方法，知道其利弊。

2）培养学生搜集、分析资料的能力，并尝试运用一定的方法解决问题。

3、情感态度与价值观

对学生进行保护环境的教育启蒙，培养学生爱护环境的良好的生活和行为习惯。

【教学准备】

1、教师：课件 2、学生：课前调查资料

【教学重点】 了解垃圾给我们的生活带来的危害，认识到减少垃圾、保护环境的重要性。

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【教学难点】 了解垃圾处理的各种方法有什么利与弊，并探讨最科学、合理的处理方法，从而知道如何从自身做起，减少垃圾的危害。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

【师】

同学们，上课前老师带来了一些旅游景点的照片，大家看看喜欢这些地方吗？播放课件：

特克斯县喀拉峻国际生态旅游区

巴音布鲁克天鹅湖

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新疆喀拉峻国际生态旅游区 桃源生态旅游区 【师】

同学们喜欢这些地方吗？为什么？

【生】

喜欢，整洁、美丽、漂亮。

【师】

是的，这些地方环境优美，整洁干净，令人喜欢。给我们以美的享受。湖水碧波荡漾，楼房建筑风格新颖、景色宜人，有美丽的鲜花，还有绿绿的草坪是我们游览的好地方。今后，有机会可以到这些地方去看看。

【师】

请同学们继续观看。课件：（垃圾图片）

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新疆乌鲁木齐市一市场垃圾 新疆沙湾县清理巷道垃圾

新疆昌吉市一居民区 库尔勒一品嘉园小区

【问】

你从这几幅图中看到了什么？这些地方你们喜欢吗？为什么？

【生】 不喜欢，垃圾太多。

【小结】

相信，大家看了心里一定都不舒服，垃圾太多了。同学们有没有想过它们是从哪里来的呢？在我们生活中有那些垃圾呢？这些垃圾给我们的生活带来了那些烦恼。这节课我们就来探讨这个问题。

（板书课题：1.垃圾带来的烦恼。）

【设计意图：儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验

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和感悟。从生活实际入手，贴近学生生活，调动和利用学生已有的经验。】

二、交流汇报：垃圾哪里来

【教师引导】 课前，老师让同学们调查学校、家庭、医院、建筑工地的垃圾状况，现在把你的调查表拿出来，先说给小组内的同学听一听。

1.小组内交流展示调查表，并介绍垃圾是从哪里来的。

2.小组内交流后，每组选一名代表在班内交流。

3. 各组交流后，教师找出各组有代表性的调查表，把垃圾分类：

家庭垃圾

： 剩菜、剩饭、果皮纸屑等

学校垃圾

： 废笔废纸、打印机废旧色带等 建筑垃圾

：

土渣、碎砖块、钢筋断头等

工业垃圾

：

臭水、废铁等

…

… 【小结】 各小组汇报得都很棒，老师很佩服你们。在我们生活的周围到处可以看到各种各样的垃圾。这么多的垃圾到底是谁制造的呢？

【生】 人类。

【设计意图：通过调查交流学生已经明白了原来生活中有那么多的垃圾。学生从自己的实际出发，用自己的眼睛观察社会，学生乐于接受。】

三、师生算账：垃圾的数量

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【师】 是的，我们人类在改造环境的同时，也在不断地破坏着我们的环境。你、我、他，我们每一个人都在制造着垃圾。大家想过没有：我们一个人一天可以制造多少垃圾？请大家闭上眼睛想一想，从早上起床、一直到晚上睡觉，在家里、在上学路上、在教室里……等等，你去过的所有地方。把你制造的垃圾合起来，用一个普通的方便袋来表示一下，能有多少呢？

【生】 一袋、二袋、半袋等。

【师】 综合一下大家的看法，平均每人每天制造一袋垃圾，咱班多少人？（30个人）每天就可以制造 30 袋垃圾。你知道我们学校有多少人吗？（4000多）那我们学校每天就制造4000多袋垃圾。看到这个数据，你想到了什么？

【生】 这个数据真大，我们制造的垃圾真多呀！

【师】 是呀，我们每人每天制造的不起眼的一袋垃圾，我们学校每天制造1300 袋垃圾。所谓积少成多，积水成渊。那你知道我们昌乐县大约每天制造多少垃圾吗？

◆

老师在上网的时候也收集到一些资料，出示课件：

据统计：2015年库尔勒市人口已达到60多万人，每天制造的垃圾约有60多万袋，大约重（

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）吨，库尔勒市一年产生的垃圾大约重（ 10万

）吨。

【师】 再请大家猜一猜，我们全国一年制造的垃圾总量大约有多少？

◆

课件出示：据中国城市环境卫生协会理事长肖家宝在2011年

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度城乡环境卫生工作报告中指出：我国每年产生的垃圾大约有（1000000000吨）

【师】 我们一起从个位来数一数，这个数是多少？

【生】 10亿吨。

【师】 看到这个数据，此时此刻你想说什么？

【生】 这么多垃圾呀，简直不敢相信。

【师】 是的，10亿吨，这个数据令我们震撼，我们不敢相信，可我们又不得不相信，它是在我们生活中真实的存在着。

【设计意图：通过计算学生认识到垃圾的数量是一个天文数字，触目惊心，震撼着学生的心灵。保护环境，从我做起。顺理成章，水到渠成。】

四、探究：垃圾的危害

【师】 这么多的垃圾，会不会影响我们的生活呢？我们再来看几幅图片。（课件出示）

造纸厂排出的污水流进河流 工厂生产中产生的废物

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家用电器和废电池 生的饮水量；如果把一节干电池扔进水里，可污染12立方米水，如果把它扔到地里，可污染一立方米土壤，并造成永久性公害……

一粒小小的纽扣电池，可污染600立方米水，相当于一个人一【师】同学们看了这些现象，你又有什么感受呢？有没有压力感？

【生】

我们就应该减少垃圾的产生，垃圾太多了，会给我们带来很多危害的。师：一次性餐具触目惊心，废用电器随处可见，生活垃圾堆积如山，无处不在…

…

【师】

是的，现在我们地球上的生活垃圾越来越多了，垃圾的危害也越来越大，请同学们在小组内讨论一下，垃圾给我们生活带来哪些危害呢？

（1）学生分小组讨论。

（2）学生汇报，教师课件补充：

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一、侵占大量土地 二、污染农田

三、污染地下水 四、污染大气

五、传播疾病

【资料补充】

▲

我国每年产生的生活垃圾大约1.5亿吨，并且每年以6%-7%的速度增长。目前我国产生的工业垃圾约50亿吨，有97%的垃圾只能露天堆放，占地4万多公顷。无任何防护措施，蚊蝇孽生、老鼠成灾、臭气漫天，大量垃圾污水由地表渗入地下，对大气、土壤、水体环境造成了很大的污染，严重危害人类健康。

▲

癌症村的例子。

癌症村！！！江苏省有一个洋桥村，因为农药厂和化工厂垃圾污染，人们睡觉要用湿毛巾捂住口鼻才能睡着，三年内因癌症去世的村民超过20人。河里鱼虾、庄稼大量死亡，连自来水也有农药味。

【师】 此时此刻你心情如何？难过、害怕吗？

【师】 人们在利益的驱使下，欲望不断生长，而健康离我们越

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来越远了，大量的垃圾影响了我们的生活，伤害着我们的身体，垃圾带给我们的危害真是太大了。我们应该怎么办呢？

【生】 1、拾起垃圾种绿草，创造一片绿色家园；

2、利用垃圾做成小制作；

3、利用废纸折纸作品；

4、变废为宝；

5、节约每一度电、每一滴水；

6、保护环境，少扔、少制造垃圾。

【设计意图：通过具体的数字及大量的资料，加强与社会的联系，拓展了教学资源，使学生在理解和感悟中受到教育。】

五、课堂总结、延伸安排

【课堂总结】 通过本节课的学习，你懂得了什么？（垃圾的来源广、种类多、数量大、危害大）。

【师】 既然垃圾的危害这么大，生活中产生的垃圾我们应如何处理呢？课下请同学们调查垃圾的处理方法，记录下来，下一节课上交流。

【板书设计】

第三单元 爱护我们的生活环境

1.垃圾带来的烦恼

◆垃圾那里来：

家庭、学校、医院、建筑工地……人类自己制造出来

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◆垃圾的危害：

侵占大量土地

、污染农田、污染地下水、污染大气、传播疾病……

【作业超市】

请同学们发挥自己的聪明才智，想出保护环境的宣传标语，和同桌、家人说一说。

【教学反思】

《品德与社会》课程是以儿童的社会生活为基础的，它遵循了儿童的生活的逻辑，引导儿童在生活中发展，在发展中生活。本课的教学中，我以学生对垃圾现有的认识、了解和情感为教学基点，通过多种方法创设教学情境，营造浓浓的交流的氛围，我则在生活化的教学情境中引导学生感悟、体验、促进学生积极主动的发展，体现了课程的发展观。归纳起来，突出的优点是：

◆

在活动中体验生活，感悟道德

《品德与社会》课程属于活动课程之列，它的定位侧重于儿童发展的角度，立足于儿童在活动中获得经验和形成体验。让课程回归儿童的生活，使课程变得对儿童有意义，这是它最重要的理念之一。因此，我在执教本课教学时，着眼于儿童现实生活的整体性，从学生的生活原型出发，使知识、规范和技能重新融入学生生活之中，有机地整合为学习主题。力图使儿童感受到学习的“个人意义”，通过亲身参与的实践活动，努力开辟一条通向学生生活的渠道，使他们在与生活的内在联系中获得整体发展，在活动中获得生成和发展。

课堂中，透过学生的话语，我们欣喜地看到，孩子们在短短的

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40分钟的体验活动中萌生出的富有责任感的爱的情感，是诸多说教无法比拟的，真可谓：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”

通过参与课堂和课外的活动，孩子们明白了垃圾是怎样产生的，垃圾对人类的危害以及垃圾的回收与处理，因而从内心萌发出“保护环境，从我做起”的社会责任感与使命感，这比单纯的说教要有效得多。孩子们的情感正是在一次又一次的体验和感悟中不断发展、深化的，他们在体验中感悟，在感悟中成长。

我通过“课前调查——课内汇报——课外实践——课内汇报”的几个环节真正感受到了垃圾的危害以及环保的重要。基于这种种感受，孩子们才由衷的从自我，从自家的根源来谈，并且提出“我们少先队员是环保的主力军”的呐喊。

由此可见，孩子们已经从被动的体验者，转向主动的实践者，从而表现出了高度的参与热情，积极主动的实践态度，实现了从被动体验向主动体验的过渡。从而将学生情感体验向纵深推进，孩子们的情感也就在这一次次的体验中得以升华。

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