6　我们家的男子汉名师课堂实录

《自己的花是让别人看的》第1课时教学设计

执教：李丹

【教材分析】

《自己的花是让别人看的》是季羡林先生写的一篇精美隽永的短文，为我们讲述了“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，他们的花是让别人看的。多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。在奇特的风景里，抒发了内心真实的感受：“我为人人，人人为我”的崇高境界。

教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一篇供学生细品的好文章。这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。

【设计理念】

在读通读顺的基础上，以中心句切入教学，以此贯穿教学。教学时重视学生的阅读实践，让学生通过不同层面、不同方式的“读”培养语感，积累语言，加深对主题的理解，并提升审美情趣，陶冶情操，努力实现工具性与人文性的统一。

【教学目标】

1.正确认读及理解“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语。

2.抓住主要内容，了解作者所介绍的德国风景与风俗特点；品评重点词句，感悟“人人为我

我为人人”的境界。

3.有感情地朗读课文，积累优美语言，并从中体会蕴涵的情感。【教学重点】

朗读与推敲中读懂含义深刻的词句，积累优美语言。

【教学难点】

体会文中蕴含的哲理和情感，受到启发与教育。

【教学时间】

2课时。

【教学准备】

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通过多种途径（书籍、网络等）了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。

利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。

【教学过程】

一、导入

师：同学们,今天,我们来学***师季羡林先生的一篇文章。（齐读课题）

师：读了课题，你想知道什么？（学生自由发言）

二、初知文意，直入中心

1.师：就让我们带着疑问走进今天的课堂。

2.师：通过预习，你们知道作者先后几次去了德国？每次去有什么发现？

（这篇课文写了季爷爷两次到德国）

第一次作者发看到了——家家户户都在养花；

第二次，作者又看到了——

家家户户的窗户上都开满了鲜花。

（2）师：那么，由此作者发出了这样的赞叹：（齐读）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！（板书：奇丽，奇特）

三、感受景色之“奇丽”

1.师：请同学们默读课文，看看文中哪些地方写出了奇丽的景色？（生答）

课件出示：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”（齐读）

2. 师：你感受到了什么？

生一：花多……师：你从哪些词语体会到花多。

生二：花美……师：你从哪些词语体会到花美。

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预设一：花团锦簇，姹紫嫣红。（板书）

（1）指名说词语意思：“花团锦簇”的“簇”怎么讲？是怎样的一种感觉？（体会到花多、花茂盛、侧重写花的形态，体现出花的美。）（出示图片，让学生更直观地感受花的多而美）

（2）“姹紫嫣红”呢？（出示图片，让学生更直观地体会花五颜六色、十分艳丽，侧重写花的色彩。）

（3）这几个词就让我们真切地感受到了那“景色的奇丽”，你还知道哪些词可以形容花的姿态和颜色吗？（千姿百态，万紫千红，五颜六色，五光十色……）

（4）花团锦簇体现花的多，那么这段话中还有哪些词语体现花多？

预设二：应接不暇。

“暇”是指空闲，“不暇”就是“没有空闲”，就是说：这里的花非常奇丽。看了左边又想看右边，看了楼上又想看楼下，看了近处又想看远处，看了怒放的，还想看含苞欲放的，看了这条街，还想看那条街，看得眼睛都忙不过来了，这就叫做——应接不暇。这说明花多，也体现出作者对花的喜爱之情。

预设三：山阴道（典故）

山阴道——在会稽城（今绍兴）山阴县西南郊外，那里风景优美，人杰地灵，留下许多名人轶事。比喻一路上景色优美、看不胜看或比喻精彩接连不断。

预设四：花的海洋。

4.在德国，仅仅是一家，一条街有这样奇丽的景色吗？那些词语可以看出（体会“任何，家家户户”）

“任何”一条街怎么理解？走到哪里我们可以看到这样的景象？（繁华的大街，僻静的小巷，十字路口，学校，菜市场，公园，居民小区……）

创设情境，引读：

-3-

如果你走过这里的（

），抬头向上看，看到的是——家家户户的窗子前……

如果你走过这里的（

），抬头向上看，看到的是——家家户户的窗子前……

如果你走过这里的（

），抬头向上看，看到的依然是——家家户户

如果你……

5.好一片花的海洋啊！请看图片。放眼望去，我们看到的窗口是＿＿＿＿（花团锦簇、姹紫嫣红），汇成了一片＿＿＿＿（花的海洋），让我们的眼睛＿＿＿＿（应接不暇）。徜徉在这花海之中，花不醉人人自醉，我们来美美地读一读，读出这奇丽的景色。（齐读）

6.这么美的语言就如同一首小诗，让我们再来读一读。（出示课件，齐读）

读到这里，我们也不由得赞叹：多么奇丽的景色！（师指板书，生齐读）

四、感受民族之“奇特”

1.师：我们感受了德国景色的奇丽，你又从哪里体会到这个民族的奇特？

课件出示：“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”

（1）花的“脊梁”是哪？（脊梁原指作支撑的人或物体，在这里指花的背面，只能看到花的枝干、叶子）

（2）德国人是怎么养花的？（生：他们把花都栽种在临街窗户的外面）

这就体现了这个民族的奇特，那么，这个民族的奇特还表现在哪儿呢？（生：家家户户都在养花）

德国人这样养花是为了谁？这是一种什么样的境界？（生：我为-4-

人人）（板书）

我们走过任何一条街，抬头向上看，又看到了怎样的景象？（生：家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）这又是一种什么样的境界？（生：人人为我）（板书）

这正如文中所说：（出示课件）在屋子里的时候，自己的花是让别人看的，；走在街上的时候，自己又看别人的花。这是种多么美丽的民族情怀，这是一种多么崇高的境界，这种独特的民族风情颇耐人寻味。

2.在我们生活中有

“人人为我，我为人人”的事例吗？（生：学校——班级图书角，值日生，绿植……；社会——环卫工人，交警……） 说话训练：例（每个人带一本图书到学校，这就是“我为人人”；我们可以随时畅游在不同类型的书海之中，这就是“人人为我”）

当我们为别人付出的时候，别人也在为我们付出；种下爱的种子，就会收获爱的果实。正因为德国人有着这样的境界，才让我们见识到了这是一个——多么奇特的民族（师指板书，生齐读）

五、重寻乡梦，品味“美丽”：

师：四五十年后，作者已由青年变成老年，当他再次来到德国，德国街头有变化吗？从哪里知道的？

我们一起来读这句话：“变化是有的，而美丽却没有改变。”（课件出示）

师：什么变化了？（生：建筑，商店……）

什么没有变？这里的“美丽”指什么？（生：德国人爱花之情；奇丽的景色；奇特的民族风情“人人为我，我为人人”；德国人美好的心灵……）

此刻，作者仿佛又回到了四五十年前，他做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。

师：四五十年前——季老先生留学时期，我们的国家还很贫穷，落后，作者会做一个什么样的梦呢？还会做什么梦呢？

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生：希望祖国变得强大；希望在我们国家也能看到繁花似锦的景象！……

六、总结课文、拓展延伸

1.今天，我们不但感受到了德国奇丽的风景，还让我们看到了的德国与众不同的民族风情，更收获了“人人为我，我为人人”这份心灵的充盈。让我们带着由衷的赞美，再读这句话：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

2.季老先生还有很多像这样优美的文章，如：散文《月是故乡明》《黄昏》《留德十年》……请孩子们课外阅读。

3.背诵课文第3自然段。

【板书设计】

自己的花是让别人看的

奇丽

花团锦簇

姹紫嫣红

奇特

人人为我

我为人人

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