3 一个接一个优质课一等奖

人教版一年级语文下册



《一个接一个》第一课时教学设计

教师：袁牡秀

设计说明

本课是一首儿童诗。作者用儿童最自然的语言讲了一个小孩儿无奈又快乐的一天，表现了孩子乐观、向上的生活态度。这首儿童诗简明易懂，学生只需要多读几遍就能了解内容。在教学中要引导学生走入课文所描述的情境当中，尊重学生的主体地位，以训练朗读为主，通过感情朗读理解课文内容，知道孩子遇到不顺心的事是怎么调整心态，让快乐一个接一个的，并从中感受孩子幸福的童年。

课前准备

1教学辅助课件。

2.了解踩影子、跳房子游戏。(学生)

第一课时

教学目标：

1.认识本课的生字新词，继续巩固识字方法。

2.能正确、流利朗读课文，并在朗读中初步体会童年生活的乐趣。

教学过程：

一、谈话引入，激发兴趣

1.谈话导入：

(1)孩子们，你们一定很喜欢玩游戏吧，能说说你们爱玩的游戏吗？

(2)(出示“踩影子”图片)你们知道这两个小朋友在玩什么游戏吗？你们知道怎么玩吗？(学生自由说)

2.玩游戏很快乐，快乐的事就这一件吗？(不是。)对，在我们身边，快乐的事是《一个接一个》。(板书课题，学生书空)

3.学生一个接一个地读课题，理解“一个接一个”的意思，认读“接”这个生字。

设计意图：课堂伊始，从孩子们喜欢的游戏导入，学生饶有兴趣地说出自己喜欢的游戏，然后通过观看图片和视频，让学生了解“踩影子”游戏的有趣，揭示课文题目。这样导入激发了学生的学习兴趣，为接下来的学习做好了铺垫。

二、识记生字，初读课文

1.师范读读课文：

2. 学生自己读课文

（1）读准字音，遇到不认识的字读拼音或者问同学、老师。

（2）读通顺句子，读不好的地方多读几遍，

3.学习课文有两关：第一关：学生字，第二关：读诗歌

检查生字。

认识新偏旁：ㄗ 却 去+ㄗ=却 加一加

出示生字：

（1）指名读，读准字音。

（2）指名说记忆生字的方法，同时给生字组词。

小结学习生字的方法：加一加，换一换

(3)开火车读。

(4)指名读。

三、朗读课文，读出韵味。

1.教师范读课文，学生仔细听。

2.学生自由练习模仿读。

3.指导朗读第一小节。

(1)老师范读第一小节，学生跟读，指导读好儿化音“一会儿”和带有“唉、啊、呢”的句子。

(2)讨论怎么样才能把诗歌读好？

(3)指导朗读第二和第三行诗。

师引读：是呀，正玩得高兴，大人却叫——“快回家睡觉！”(学生接)【指导读出大人焦急的语气，声音要洪亮，语气要上扬，读出“叫”的感觉。】

师引读：听到大人的叫声，孩子是怎么想的？(学生接第三行诗)【“唉”要读出惋惜的语气，重读“好想”和“再”，读出孩子的惋惜之情。】

(4)孩子不高兴了吗？(没有。)他又是怎么想的？“不过”在这里是什么意思？(表示转折，说明孩子从另一个角度去考虑问题。)理解“各种各样”。

(5)画简笔画

踩影子（笑脸） 睡觉（不开心） 做梦（开心）

带着感情指名读第一小节，读出韵味。

2.学生自己尝试用刚才的朗读方法练读自己喜欢的第二节或第三节诗歌。

指名学生朗读自己喜欢的小节。

3.齐读最后一个小节，注意读出疑问的语气。

设计意图：课文前三个小节结构基本相同，第一小节的学习过程就是学习第二、三小节的“模子”，因此，第一小节的朗读指导是关键所在，必须渗透相应的学法。教学过程中安排的几个环节就体现了这一思想，目的是使学生自主学习第二、三小节时学有所依，让学生初步学会自学。

四、总结全文

1.小朋友们，通过今天的学习，你们收获了什么？

（学习生字，朗读诗歌，感受童年生活的快乐）

2.

想一想你有没有和文中这个孩子相似的经历，先跟同桌说一说，再讲给同学们听。

3.

拓展：引出作者金子美铃，朗读她的诗《奇怪的事》

奇怪的事

作者：金子美铃

我奇怪得不得了，

从乌云里落下来的雨，

怎么会闪着银光？ 我奇怪得不得了，

吃了绿色的桑叶，

怎么会长成白色的蚕宝宝？

我奇怪得不得了，

谁都没有碰过的葫芦花，

怎么自己“啪”地就开了？ 我奇怪得不得了，

怎么问谁，谁都笑着说

“那是当然的啦”？

设计意图：读后要有所收获，因此在这一环节主要是引导学生从故事中获得启示，获得初步的情感体验。让学生说说自己遇到的相

似的事，让学生再次感受遇事从不同角度去思考所获得的快乐。拓展朗读《奇怪的事》，引领学生走进生活，走向社会，把课内与课外，学习与生活联系起来，体会到拥有积极、乐观的生活态度的重要意义。

教学反思

《一个接一个》是一篇浅显易懂的儿童诗，内容很符合一年级学生的年龄特点，孩子们学起来特别感兴趣。在本次教学实践中，我根据低年级学生的学习特点，把重点放在识字和朗读课文上。识字，先由学生自主认字，自己想办法记字，再根据学生的实际情况进行指导，让学生有主动学习的意识。另外，通过多种方法指导朗读，以读促讲，让学生在读中感知，在读中领悟，感受到一件事从不同的角度去思考，就会得到不同的结果。由扶到放，让学生模仿课文进行语言迁移运用，从而完成了由书本语言到自我语言的读书内化的过程。