第9课 中世纪城市和大学的兴起优质课教案设计

第9课中世纪城市和大学的兴起

【教学任务】

了解西欧中世纪城市的兴起和发展过程、城市的自由和自治、城市居民的身份、市民阶层的形成等基本史实，思考自由和自治的城市和新兴的市民阶层将会对西欧的社会发展产生怎样的影响；知道学生和教师组织的行会性质的自治团体是欧洲早期大学的起源，在王国，教皇的支持下，大学取得了免税、司法独立和教育自主等多项特权；尽管在课程上还受到教会的影响，但是大学为欧洲教育和学术的发展奠定了基础。

充分运用背景资料，获取有效历史信息，结合已有知识分析并得出合乎实际和历史发展规律的结论。

知识与

能力

教

学

目

标

过程与

方法

情感态

⑴

通过学习法兰克的琅城市民为争取自由、自治而斗争的史实，感受早期城市居民度与价

争取自由和法治、力求获得市民身份的战斗精神。

值观

重点

难点

西欧城市的概念

西欧城市的概念

【教学流程】

环节

教学问题设计

教学活动设计

二次备课

英国的伦敦，法国的巴黎，意大利的威尼斯、热内亚、佛罗伦萨都是中世纪著名的城市。

西欧中世纪城市兴起最早的地区有两个:一是意大利北部的波河流域，一是北海沿岸的佛兰德尔(弗兰德尔指的是法国东北部到荷兰之间的一情境

个区域)。在这里兴起了米兰、引入

威尼斯、布鲁日、根特等城。在城市兴起之前，西欧的土地已为教俗封建主所瓜分。城市多兴起在封建主的领地上，因而受到领主的盘剥。中世纪时形容城市的一句谚语却这样说“城市的空气使人自由”。

这又是怎么一回事？让我们带着这些问题，一起走进第9课中世纪城市和大学的兴起，探究答案。

自主

完成学案中的“自主探究”部

师：补充中世纪城市兴起的有关材料，通过设问引起学生思考，激发学生的求知欲。

生：关注同一内容的不同解释，善于思考问题；明确本节所学主要内容。

师：出示自主探究问题，巡

分。

探究

视、检查学生完成情况。

生：根据题目引导快速浏览教材，标注重要历史信息。

一、自由和自治的城市

【问题1】城市的兴起：

阅读教材第一段，找出中世纪城市兴起的条件有哪些？中世纪城市以什么为中心？哪些国家都出现了著名城市？

合作

交流

展示

提高

【问题2】城市争取自由和自治

阅读教材第二段，结合“相关史事—法兰西琅城取得自治的过程”。回答中世纪城市为什么要争取自由和自治？城市争取自由和自治的手段有哪些？

师：

提出活动要求，列导学提纲，引导学生讨论问题答案。

生：按要求做题，小组内讨论、交流，然后全班展示合作成果。

师：明确答案。

条件：从10世纪起，由于农业技术提高，商业贸易发展，人口增长。

中心：以手工业和商业为中心。

国家：意大利、法兰西、英格兰、德意志等。

师：强调：西欧中世纪城市兴起有其独特性。中世纪西欧城市除少数是旧的城市复苏外，新建的城市以工商业中心的形象出现。这类城市并非是对古代的现成继承，而是在10—11世纪由逃亡农奴新建起来的。

师：要求学生阅读，指导学生归纳。

生：阅读教材，自主归纳答案并互相交流。 争取自由和自治原因：城市坐落在封建领主的领地上，受到领主的控制。

争取自由和自治手段：金钱赎

【问题3】争取自由和自治取得的成果

城市争取自由和自治分别取得了怎样的成果？城市取得自由和自治的形式是怎样的？有什么影响？

二、城市居民的身份

阅读教材“城市居民的身份”一目，结合“相关史事—城市中的行业组织”

。找出：城市居民包括哪些人？他们是从什么转变来的？从事什么行业？后来城市居民身份发生了怎样变化？

买和武力斗争。

师：指导学生角色互换，自主讲解本目内容。

生：

“我来当老师”。先让

“小老师”自告奋勇上台展示交流学习成果。

师：点评学生交流情况。出示问题答案：

成果：

①自由城市：市民是自由人，享有财产权，领主不得非法剥夺市民的财产，不得向市民任意征税。

②自治城市：有权选举市长、市政官员，设立城市法庭。

城市取得自由和自治的形式：取得“特许状”。

影响：既削弱了割据势力，又获得城市的拥护。

师：利用导学提纲引导学生学习。

生：根据导学题目，自学本目内容。

师：师生采用问答方式巩固记忆。

城市居民包括：手工工匠和商人。从周围农村的农民转变而来。

从事的行业：手工业者主要从事小商品生产；商人专事商业和贸易。

居民身份的变化：逐渐形成市

民阶级，富裕的成为早期的资

本家。

师：引导学生理解自由、自治

是人类一直追求和向往的权

利，追求自由、平等是人类历史发展进程的共同特征。

三、大学的兴起

【问题1】大学兴起

师：呈现东西方现代大学学生阅读本目第一段内容，结合生活场景的图片、视频等资“相关史事—大学兴起”。找料，激发学生学习的兴趣。指出

大学是在什么样背景下兴导阅读，帮助学生学习。

起的？

生：在感性认识的基础上，根

据题目思考问题，查找答案。

师：概括：

①随着经济的发展（城市发展

和自由空气）；许多希腊、罗

马文化的古典著作在西欧传播、阿拉伯文化传入；

②西欧的教育与学术出现新

气象。

师：补充资料，解释“大学”

最初指一般意义上的社团或

行会，后来演变成由教师和学者组成的学术社团或协会。如

“巴黎大学的兴起”：由于王

权保护、交通便利、物质生活

富足，吸引周边国家学者讲

学，吸引听众，学术地位提高。

城市出现学校，大学形成。

【问题2】大学组织形式

阅读P45第一段内容，结合本

生：根据导学题讨论问题答页插图《中世纪欧洲的大学分案，自主发言，阐述对问题理布图》和《中世纪大学课堂》，解。

归纳：12世纪，大学是由哪些师：对学生的表现评价，梳理人兴办的？办学必须从哪里答题要点。

得到授课许可证？由谁管兴办人：教会和教师

理？大学得到哪些人的支取得授课许可证：从教会得到持？大学的自治地位表现在授课许可证

管理：选举会长管理学校

哪些方面？

支持：得到罗马教皇和国王的

支持

【问题3】大学课程

阅读P45第二段内容，找出中世纪大学课程有哪些？课程设置受什么影响？

自治地位体现：体现在免赋税特权、司法特权、教育自主权。

师：引导学生阅读教材，提取有效信息。

生：概况知识点，采用抢答的方式进行学习。

师：明确答案。

中世纪大学课程：基础课程（包括文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文和音乐）、专业课程（包括法学、医学和神学）

课程设置受的影响：

一方面受基督教会的影响，另一方面反映了经济和社会发展的要求。

师：

引导学生对比思考，指导学生分组讨论，通过进行比较，从而认识西方文明具有独特性，感悟人类文化的多元性。

生：根据问题讨论，归纳答案。

师：明确：

①东西方城市产生条件不同。

东方城市一般因政治或军事的需要而产生；西方城市是经济发展的自然结果，是农奴反封建斗争的产物。

②东西方城市发展的决定因素不同。

东方城市因政治或军事地位的上升而发展，因政治或军事地位的下降而衰落；西方城市则主要因受制于地区经济意义的变化。

③东西方城市的历史作用不

拓展东方城市的特点、作用和意义延伸

等方面？

比较中世纪西欧城市与古代

同。

东方城市，从政治上讲，是封建政治的堡垒；从经济上讲，是封建自然经济的补充；从文化上讲，是封建文化的中心。西方城市，从政治上讲，是反封建斗争的基地；从经济上讲，是商品货币经济的中心，是瓦解自然经济的基地；从文化上讲，是进步市民文化的发生地，是世俗文化的中心，是反封建教会文化的基地。

第9课中世纪城市和大学的兴起

城市兴起条件

自由和自治城市

争取自由与自治的成果

反思完善

中世纪城市

和大学的兴起 城市居民的身份：手工工匠和商人是城市的基本居民

大学的兴起

教后

反思