第8课 西欧庄园教学评价实录

课题：西欧庄园

【教学目标】 1、知道西欧中世纪乡村的典型组织形式是庄园；知道领主和佃户之间的关系；了解西欧庄园农民的生产、生活情况等基本史实。

2、通过西欧庄园的构成、庄园里领主与佃户之间的关系，分析西欧庄园的特点；通过对庄园法庭案例的讨论，认识庄园法庭的作用。

3、通过了解西欧庄园的生产和生活情况，感受西欧庄园的封闭性。

【教学重点】 西欧庄园的特点

【教学难点】 庄园法庭的作用

【教学方法】 讲述法、提问引导法、史料分析法小组讨论法等，多种方法交替使用。

【教学过程】

一、导入环节：

（课前教师准备好本节课要使用的PPT课件。）

同学们，你去过西欧吗？（教师在这里稍作停顿，观察学生的反应。估计学生基本都没有去过。）老师也没有去过西欧，那么今天我们一起通过摄影师的镜头来欣赏西欧的景色，好不好？

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教师播放幻灯片中西欧庄园图片，师生共同欣赏。

教师提问学生：这些景色美不美？你有没有发现这些图片中的共同点？

学生仔细观察图片能够发现的共同点有：都是乡村的照片，有大量的田地，还有一些房舍或是城堡。

教师依据学生的回答进而总结：这些乡村的田园、房舍我们总称其为庄园。而刚刚我们欣赏的就是一系列西欧庄园的风景。（同时板书课题：西欧庄园）

设计意图：以在音乐中欣赏西欧风景的方式导入新课，在学习之始就吸引学生注意力，同时使学生直观形象了解庄园的概念。

二、新授环节：

（一）庄园的领主与佃户

知识点1、庄园是一个独立的自给自足的经济单位。

(1) 庄园是一个独立的自给自足的经济单位。

过渡：（教师叙述）庄园在西欧出现于9世纪。之所以此时出现。是因为8世纪前期，西欧最大的法兰克王国对过去的土地分封进行了改革，改革后得到封地的大封建主可以将自己获得的大片领地分封给自己手下的人，这些人同样可以再度进行土地的分封，由此西欧社会出现了许多大大小小的获得封地的封建主，我们把这些有封地的封建主称为领主。封地成为领主的终生财产。于是封建领主开始用心经营自己的封地，9世纪时，这些封建领主在自己的领地上开始建立庄园，到11世纪的时候，庄园已经遍布欧洲各地。（板书：9世纪出现----11世纪普遍）

大的领主土地众多，可能有很多个庄园，小的领主可能只有一个庄园。尽管庄园有大有小，但是却有很大的相似。

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教师投影：一个庄园的图解。如下图：

提问学生：仔细观察庄园的图解，庄园都有什么构成。

学生仔细观察后可以得到：一个庄园由领主住所、草场、教堂、教士住所、耕地、牧场、领主的磨坊、村舍、林地等构成。

教师由学生的答案继续提问学生：由此可知庄园的生产主要是以什么为主？这些组成部分分别能够给人们的生活提供什么？你认为庄园是否能够满足生活在其中的人们日常生活所需？

学生可以得出：庄园的生产主要是以农业为主；耕地和牧场能够给人们提供食物，林地可以给人们提供木材建房子，村舍等是居住的场所，草场可以放牧；基本能够满足人们的日常生活所需后。

教师总结：那么由此我们可以得出这样的结论：西欧庄园是一个独立的自给自足的经济单位。（板书独立的经济单位）

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设计意图：通过对图解的观察和分析，使学生能够充分认识到庄园是一个独立的自给自足的经济单位这一特点，同时培养了学生读图和分析的能力。

（2）领主与农民之间是剥削与被剥削的关系

过渡：同学们，大家再来仔细观察庄园的图解，通过庄园的图解你能够看到庄园里有几种住所？

学生通过仔细观察，可以回答出：领主住所、村舍和牧师住所。

教师提问学生：领主的住所和村舍里分别住着什么人？

学生可以推断出：分别住着领主、农民和牧师的答案。

教师进而相继提出如下三个问题：领主的身份是什么？牧师是做什么的？农民以何为生？

学生能够回答出领主是庄园的主人，牧师是传教的人，农民以种地为生。

在学生回答出上述三个问题的答案后，教师马上追问学生：庄园的土地属于谁？

学生能够马上回答土地属于领主。

在此教师进一步提问：如果你是农民，你会怎么办？

学生由此展开讨论，说一说他们认为可行的办法。

在学生探讨之后，教师叙述：那么在当时又是怎样解决这一问题的呢？请同学们看书，通过课文看一看当时的做法和你的想法一致吗？

学生自主读书，从中找到答案，并在课堂中进行交流。学生能够在课文里找到的答案如下：

佃户取得份地的条件是义务耕种领主的直领地，一般每周要在直领地上劳动三天，剩下的时间才属于自己。

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当学生找出答案后，教师顺势而问：通过这样的做法，庄园的耕地分成了几种？

学生会答两种：直领地与份地。

教师叙述：当时租种领主份地的佃农又分为两种。

投影有关佃户的表格：

身份

自由农民

限制

可以离开庄园

权利

租种领主的土地

地租

赋税

劳役

一头猪、一只鸡、10只蛋、一车盖房子的木板、犁地、收割、运输（固定）

5车木料、雇女工的1先令、一匹听候使唤的马

一头猪、一只鸡、10只蛋

服不定期的徭役、每周3日徭役

农奴

不能离开庄园

教师提问学生：通过观察表格，你发现是不是农民只需要在领主的直领地上义务劳动三天？

学生仔细读表格会答不是的。还有其他的赋税。

教师继续提问：除了义务劳动之外还有哪些赋税？

学生依据表格进行回答。

教师叙述：除了表格中涉及到的这些赋税，我们课本的相关史事还为我们作了有关赋税的如下介绍，请同学们自己阅读一下。

在学生阅读课本相关史事后，教师提问学生：你觉得这些赋税农民应该交吗？由此你觉得领主与农民之间是什么关系？

学生通过思考会认为农民不应该上交这些赋税；他们和领主之间是剥削与被剥削的关系。（在学生得出这样的认识后教师及时板书。）

设计意图：通过对图解的进一步观察和分析、课文文本的阅读、师生不断的问题探究，切身感受领主对农民的残酷剥削。

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知识点2、庄园是一个独立的政治单位。

过渡：（教师叙述）在当时，领主与农民之间除了这种剥削与被剥削的关系，是否还存在其他关系？请同学们读史料，看看史料反映出他们之间存在怎样的关系？

投影资料如下：

7世纪法兰克王国的“农民请求委身文件”

立字人某某，谨致崇高庄严之某某大人阁下：

如众所周知，我因衣食缺乏，无以为主，请求大人本笃信上帝之虔诚，与慈爱为怀善心，准许我委身于大人监护之下，我已如此作了。…… 在我活着的时期，……我不得脱离您的统治与监护，将毕生投靠在您的势力与保护之下。因此，您我之间，如一方欲解除此种契约，必须付与对方若干先令作为赔偿；此种谅解，永久不得破坏。 (因此，将此种合同缮写两份，立约双方，各执一份) ——《外国法制史资料选编》

教师提问：你从中发现领主与农民之间还存在什么样的关系？

学生依据材料可以得出：领主统治农民或是领主监护农民等。

教师继续提问：这种统治和监护是否受外界干扰呢？（稍停顿，马上投影西欧的谚语）谚语如下：

8世纪时，西欧流行的一句谚语：我的附庸的附庸，不是我的附庸。

学生依据对谚语的理解会得出领主对农民的统治不受外界干扰。

教师马上追问：这种统治和监护是否属于经济领域？

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学生会回答不是，属于政治领域。

教师继续问：由此你对西欧庄园又有什么认识？

学生能够得出西欧庄园是独立的政治单位。（教师及时板书）

设计意图：通过史料分析解读，使学生形象认识庄园还是一个独立的政治单位，同时培养了学生史料分析能力。

(二)庄园法庭

过渡：佃户既受领主剥削又受领主统治，你觉得他的生活会是什么样子？

学生对此进行合理推测。

教师投影印证学生猜测。投影资料如下：

即使中世纪农奴的命运确实比罗马的奴隶要强得多……但它仍然是粗陋的、可怜的，为现代人所难理解。住处一般是破陋的茅棚，用糊上泥巴的枝条编成的篱笆搭成……据说一顿好饭，经常只包括两道饭菜：非常像粥的麦糊和非常像麦糊的粥，这不完全是玩笑。水果几乎没有听说过，蔬菜限于洋葱、韭菜、萝卜和甘蓝之类，统统煮成一种稀汤。肉食一年难得碰上遭……

---- ----《西方文明史》

教师叙述：农民的生活真的是非常悲惨。那么统治、剥削他们的领主生活又是如何？

教师投影有关领主生活的描述，如下：

每年，管家都应该汇报一次我们的收入，内容包括…有多少磨坊、土地、自由人…有多少人为我们酿酒；有多少干草、薪材、火炬、厚板和其他木材…有多少果树、坚果树，大还是小；有多少花园……

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(管家)还必须仔细地提供手工制作或准备所有东西：猪油、熏肉、腊肉……黄油、麦芽酒、啤酒、蜂蜜酒、蜂蜡、面粉，所有这些都应该清楚地提交给我们……

(管家还必须保证)在每一庄园，卧室里一年四季都有床罩、靠垫、

枕头、床单、桌布；用铜、铅、铁和木头制成的器器皿……

——《新全球史：文明的传承与交流》(上) 教师提问：请同学们用一个词语形容一下你由这段文字感受到的领主的生活。

学生会用豪华、富有、奢侈等词语来形容领主的生活。

在学生用多个词语形容了领主的生活之后，教师讲述：但你知道吗，生活奢侈的领主也有很多烦恼，比如佃户没有认真耕种领主的直领地，佃户偷偷到附近别的庄园里去磨面，圣诞节的时候佃户没有给他送鸡蛋啦……遇到了这些问题怎么办呢？

学生说说自己解决问题的办法。（教师要及时点评各种做法的优略。）

在学生发表了看法后，教师接着说：通过法律的途径来解决是个不错的想法。所以西欧庄园设有庄园法庭。法庭审理案件时必须有法官，你觉得谁会成为法官。

学生估计会回答领主。

教师接着叙述：法官有时是领主，有时是领主的管家，庄园法庭每隔一段时间会开庭一次。开庭的地点也不固定，有时在领主家的庭院里，有时就在村庄的某棵大树下。那么当时庄园法庭都审理过哪些案件呢？请大家一起来看一看当时的一些案例。

投影资料如下：

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案例一：佃户因为没有认真耕种领主的土地被罚款6便士；佃户的家畜误入领主的园子，被罚款6便士。只要领主的磨坊能够磨面粉，就不得到庄园以外磨面粉，违者罚款20先令。

案例二：沃尔瑟姆庄园在1340年6月19日庄园法庭开庭有这样的判决，一个叫路斯的家奴没经领主同意就将5英亩的持有地租给了自由人罗伯特萨拉，为期好几年，庄园法庭命令路斯将这块土地交回到领主手中，罚他12便士，并将罗伯特那里获得的收入上交。

提问学生：你觉得这样的判决说明了什么问题？

学生大约能够得出法庭维护领主的利益这样的答案。

接下来我们看案例三：

无权享用公共牧场但仍在牧场内放牧的人，侵犯了全体村民权益，判令他们从牧场牵走他们的牲畜，从此不得占用牧场，违者还要被罚款；某人不按规定的价格卖酒也要被罚款。

提问学生：你觉得这样的判决又说明了什么？

学生大约能够得出维护庄园公共秩序或者是维护庄园共同权益这样的答案。

接下来我们看案例四：

1272年在斯塔夫德郡的阿尔鲁斯，“法庭全体人员要求领主应召前来答复他的一个佃农，领主是否依据国王的令状对该佃农提起拆讼”，在下一次法庭上，领主因未出席法庭而被扣押财物。

提问学生：你觉得这样的判决有何作用？

学生大约能够得出一定程度上维护了佃户的利益或者是限制了领主的特权这样的答案。

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教师继续提问：所以我们看到庄园法庭既维护领主利益和公共秩序，又能够在一定程度上限制领主的特权。从这些案例中，你发现法庭处理违法行为的主要手段是什么？认定违法行为的依据是什么？（对于后一个问题教师需要补充材料，如下：

通过档案记载可知，各地村法中常用的法令习惯术语是“由自治村一致同意制定的惯例法令”“经一致同意”“在整个共同体同意的情况”“在邻里之间同意的情况下”或“得到佃农们的同意”等等，这充分表明了村民集体参与立法决策的权利。如1250年，诺丁汉姆郡某村的村法由“该村所有成员”同意并盖上“村庄共同体”的印章颁发的。

学生能够得到答案：法庭主要处理违法行为的手段是罚款；据材料可以得出判定违法行为的依据是习惯法或者村法。

设计意图：通过对文本资料的分析，使学生认识庄园法庭的作用和处理违法行为的手段，在这一过程中，学生阅读文本、分析文本、解决问题的能力得到锻炼。

三、课堂小结：

教师向学生提出如下两个问题：同学们，今天我们共同学习的是什么内容？（此处教师要及时补充板书）通过今天的学习你对西欧庄园有哪些认识？待学生回答完毕后，教师叙述：今天的学习让我们感受到中世纪西欧庄园是一个与世隔绝的封闭的存在，它是这一时期西欧农村景象的典型代表。在这封闭的内部其实有新的力量在产生和发展，这种力量将要改变这一切。

四、课堂练习（略）

五、布置作业：

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下列作业任选一项：

1、依据本课所学，对农奴的一天生活做合理描述；

2、搜集庄园法庭案例，与老师、同学进行交流；

六、板书设计：

领 主 剥 统 削 治 农 民

独立的政治单位 西 欧 庄 园

独立的经济单位

独

立

的

司

法

权

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