第9课 秦统一中国板书设计及意图

课题：秦朝的统一

科目：初中历史

一、教学内容分析

“秦朝的统一”是七年级上册第三单元“统一国家的建立”的第12课，讲述的是秦朝统一天下的过程及巩固统一的措施。“秦朝的统一”承接“变革与争霸”和“百家争鸣”，后接“秦的暴政与灭亡”和“大一统的汉朝”是历史发展的必然结果。秦朝的统一具有划时代的意义，秦始皇为巩固统治制定的一系列措施也对后世影响深远，所以秦朝的统一以及制定的措施在中国历史上具有举足轻重的地位。所以学好这一部分，对于理解后来的两汉、隋唐、元明清的大统一及其作用奠定了基础。

二、教学目标

1、知识与能力

（1）掌握秦朝中央集权统治的建立和秦始皇巩固统一的措施及作用；了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程。

（2）学会归纳并综合分析“秦完成统一的原因”“秦始皇巩固统一的主要措施”等问题。

（3）理解统一是历史发展的必然趋势。认识到我国自古以来就是一个统一的多民族国家，维护国家统一是每个公民应尽的义务。

2、过程与方法：

（1）教学过程以学生为主体，通过视频动态演示历史地图、秦朝疆域示意图、评价历史人物等方式，采用电教手段，动态演示相关教学内容，最大限度地调动学生的视觉和听觉，从而达到调动学生参与教学的积极性、主动性的目的，顺利完成教学目标；

（2）引导学生就“秦完成统一的原因”和“评价焚书坑儒”等问题进行讨论，培养学生初步综合、分析历史问题的能力。

3、情感、态度和价值观：

(1)秦的统一以及秦始皇巩固统一的措施对后世具有深远的影响，对我国多民族国家的形成，以及中华民族的发展，作出了积极的贡献; (2)通过秦朝疆域的庞大，来激发学生的爱国热情，培养学生的民族自豪感。

三、学生情况分析

1、作为七年级的学生，虽然心智还不成熟，尚缺乏分析综合的能力，但是好奇心的驱使使他们思维活跃，求知欲望强烈，有助于他们积极参与探究性学习。

2、七年级的学生在各种媒体上已经不同程度地接触过有关秦始皇的一些史实，对秦始皇有了一定的认识，所以比较容易进入特定的历史情境。学生具备了一定的分析、判断和评价历史人物的能力，为此，我在流程中设计了评价秦始皇这一环节。

四、教学策略选择与设计

在教学方法上我主要采取直观演示法、小组合作探究法，来激发学生的想象力。培养学生理解分析能力，培养学生归纳能力，以及评价历史人物的能力

教学对象：七年级

课时：一

课时

五、教学重点及难点

1．教学重点：掌握秦的统一及巩固政权的措施及其作用。

2．教学难点：能够对焚书坑儒正确评价。

六、教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课：1、以自己的家乡的名胜古迹：荆轲塔，易水河导入2、播放《秦王扫六合》的歌曲，并配以秦始皇画面和李白《古风》诗句。3、播放视频秦始皇陵兵马俑

师问：这是哪个朝代的兵马俑？

认真看视频并回答问题

师：秦朝是我国历史上一个非常重要的朝代，它是我国第一个统一的中央集权国家，它所制定的政策影响了中国两千多年。今天就让我们穿越历史的时空，走进秦朝，去领略秦朝那段历史画卷。

一、

秦王扫六合

师：刚才大家在音乐里听到的歌词，是唐代大诗人李白在《古风》中的诗句：“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。”那在唐代大诗人李白笔下这位“扫六合”“决浮云”的是何许人呢？

师：教师：是的，秦王嬴政，即后来的秦始皇。秦始皇雄才大略，一生编、导及演出了一幕幕宏伟的、彪炳千秋的伟绩，今天我们一起走近这位千古一帝，学习第12课“秦的统一”。

师：我们这节课的标题是“秦王扫六合”，那么“扫六合”什么意思呢？

师：对，本课实际上讲授的是秦的统一，那么我们就围绕“统一”这个主题，把本课整合为统一全国，成就霸业和巩固统一，传承千古两篇章内容。首先进入第一篇章：统一全国，成就霸业。

播放歌曲及歌词，以创设情境，让学生提前感受到“扫六合”的气氛，产生学习的注意力及好奇心，进入到学习的状态。

这样既可以吸引学生的注意力，又可以增强历史氛围。

通过配乐诗和人物图的插入，恰切自然导学生：秦王！

入新课。情境的创设，

设置悬念强烈地激发学生：“扫六合”就是秦灭六国，了学生的学习兴趣和统一全国。

求知欲。

（一）统一全国，成就霸业。

师：假设你是秦王嬴政，你将如何统一中国？请同学们阅读课本P64内容并结合课件上的地图来思考该问题。一会儿我希望我们班的“秦王”走上讲台，结合形势图，讲出自己的策略。

师：这位同学给我再次展示了秦王的雄才大略。那我在找位同学说说秦统一的时间，都城以及建成了怎样的一个国家

师：秦为什么能够完成统一，秦统一全国又有什么历史意义呢？请大家先阅读第一组材料，思考秦统一的原因？

材料一商鞅变法图片；长平之战图片

材料二

秦王重用平民李斯；秦王亲自请王翦老将出马p65 材料三

哪位同学来根据材料给我们总结一下

师：请大家继续阅读第二组材料，思考秦统一的意义

材料一

春秋战国纷争，导致社会混乱，人民生活困苦。

材料二

“廿六年（公元前221年），皇帝尽并兼天下诸侯（灭六国），黔首大安（人民安居乐业），立号为皇帝。乃诏丞相状、绾法度量……”

教师：哪位同学来说一下你的想法？

教师：通过以上材料的对比，假设你是秦的子民，你愿意生活在秦统一前还是统一之后？

师：看来同学们都感受到秦统一给人民带来的意义。秦虽然灭六国，统一了中国，但是那些被消灭的国家仍然希望东山再起。那么秦始皇是怎样巩固自己的江山呢？让我们一起进入

学生自主阅读课本

学生举手回答：公元前221年，定都咸阳，秦建立了我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家。

学生：商鞅变法为秦统一奠定了基础；长平之战赢得了绝对优势；秦王嬴政个人的才能；统一全国顺应民心，得到人民的支持。

学生：秦统一的最大意义在于使中国由分裂走向统一。秦的统一符合社会发展的潮流，是历史的进步。

学生：（齐答）统一后。

学生切实感受秦王嬴政的个人魅力，并阅读教材和读图，培养学生阅读史料、地图的意识和论从史出的能力。

通过重点讲解突出秦朝对中国政治方面的影响和嬴政的创新精神，对学生进行思想教育。突破难点

历史材料的运用提升学生历史学习和探究的能力

学生：秦朝分别从政治、经济文化、思想、军事这四个方面采取措施巩固统一。

师：多媒体展示秦朝行政系统简表

（提示，看课本P65-66）

师：秦始皇是我国第一个皇帝，国

家大小事务都有皇帝一人独裁，他在中央设置三公九卿制，在地方实

学生听故事并回答问题

行郡县制度，大大加强了中央集权，

这就是秦始皇开创的君主专制中央

集权制度，这一制度的形成对我国

以后两千多年的社会影响十分深

远。

2.经济文化

师：利用故事讲述文字、货币、度量衡的不统一带来的不便

抓住课文中有效信息，学习评价师问：言语异声，文字异形，及货历史事件的方法，有自己的观点

币、度、量、衡、的差异有何不便？

怎么解决？

经济:秦始皇统一货币、度量衡，

文化:统一文字。

3、思想：

师：播放视频焚书坑儒

师问：你如何评价焚书坑儒？

师：现代著名学者郭沫若说“书籍

被烧残，其实还在其次，春秋以来，

蓬蓬勃勃的自由思索的那种精神，

事实上因此而遭受了一次致命的打

击。”

焚书坑儒是一种极其野蛮的做法，

对古代文献的保存和学术的传播造

成了极大的损失。但对当时的统治

来说，这种极端的手段，也打击了

旧贵族的反秦活动，一定程度上有

利于维护国家的统一。

4、交通：拆除路障，统一车轨

5、军事：北击匈奴筑长城；南征越回答：为了抵御匈奴

族修灵渠

（二）巩固统一，传承千古。

师：首先请同学们阅读课本P65──P67相关内容，明确秦从哪几个方面以及采取了哪些措施巩固秦的统一。

1.政治

师：讲述皇帝制

使学生理解必须统一文字货币度量衡才能促进文化经济的发展

师问：秦朝为什么要修筑长城？

阅读课本P67第三框题及长城示师：万里长城是我国古代劳动人民意图

智慧的结晶和辛勤劳动的成果。它

的修筑在当时产生了怎样的影响？

师：出示相关幻灯片

过渡：

秦始皇的这些措施有继承，但多是

创新，并为后世所沿用，对统一多民族国家的发展产生了深远影响，学生：观察历史地图，找到秦朝并使泱泱大国在世界的东方崛起。

的疆域四至，北到长城、西到陇西、东至大海、南抵南海。

师：多媒体展示秦朝的疆域

师：带领学生回顾本节课的学习内

学生自由辩论

容

师问：如何评价秦始皇？

课堂小结：秦朝的统一赋予中华民族的不仅是地理上的合并、疆域的扩大、国家的统一,更是政治、经济、文化的融合，这种融合带给人民强烈的认同感与巨大的凝聚力。正是有了这种情感与力量，在今后的岁

月中，即使再乱的政权更迭，再多的形势变幻，再强的外敌入侵，也不能把中华民族分割，因为统一是历史发展的主流。

七、教学评价设计

锻炼孩子们的读图能力，体会万里长城的恢弘壮观，增强民族自豪感

体会：统一是历史发展的主流。

根据本学科的特点，在历史课堂教学中依据学生的心理特点和认知水平，以及教材的具体内容，恰到好处设置问题，合情合理的解决问题，提高了学生分析问题的能力和评价历史人物的能力。

八、板书设计

12课

秦朝的统一

政治

经济

文化

思想

军事

巩固

政权

疆域

辽阔

世界大国

实

现

统

一

巩固

统

一

九．教学反思

（1）

使用多媒体教学可以较好的吸引学生的注意力，对课堂有很大的帮助，节省了不少时间，对一些问题和材料可以直接在大屏幕上展示，直观性很强，学习效果很好；

（2）教学环节设计不太尽如人意。需要好好研究课标，分清重难点。