第1课 中国早期人类的代表——北京人第一课时教学实录

第1课

中华文明的曙光

教学设计

课时安排：1

累计教案：1 课程标准：以元谋人、北京人等早期人类为例,了解中国境内原始人类的文化遗存。

1．通过阅读“中国境内主要古人类遗址分布图”，初步掌握识别历史地图的基本技能。

2．学生知道元谋人是我国境内目前已经确认的最早古人类；了解北京人的发现，知道并教学目标

掌握北京人的特征、北京人发现的意义；知道化石是研究人类起源的主要证据

3．认识中国是人类的起源地之一，周口店古人类遗址是著名的世界文化遗产，激发学生的爱国主义情感和民族自豪感，培养学生珍视人类文化遗产的意识。

教学重点

北京人的发现

教学难点

北京人的特征（外形特征、使用工具、社会组织、火的使用）；

初中历史教学如何做到历史学科的严谨性同趣味性相结合。

本课是初一新生人生中第一节历史课，该学段学生具有较高的学习热情，乐于参与各类教学活动，愿意分享和表达自身观点。历史素养、历史学科知识与历史学习方法都处于初步阶段，还不具备完善的历史价值观，这就要求教师充分展示学科魅力，引发学生学习历史的兴趣，从第一节课就投入规范主动的历史学习中。

学情分析

教

学

过

程

设

计

一、

导入新课

同学们，七年级我们开设了一门新的课程：历史！在大家看来，什么是历史？历史是文化的传承，积累和扩展，是人类文明的轨迹。那么最早的人是怎么来的？关于人类起源，无论西方的上帝造人还是中国的女娲抟土造人都是神话传说，没有实证可以证明，那么人类到底是怎样诞生的呢？今天的科学能够解释的人类起源是什么？。

二、讲授新课 (一)我国最早的人类──元谋人

通过识读《世界早期人类主要遗址分布》图，找出早期人类遗址分布的大洲。通过识读《我国远古人类主要遗址的分布》图，找出我

教学过程

国境内早期人类主要遗址有哪些？已有多少年的历史？他们主要生活在哪两大地区？已知的最早人类是什么人？生活在哪个流域？

师归纳：）距今170万年的元谋人生活在云南省的元谋县（长江流域），是我国境内已知的最早人类。以什么为依据呢？请大家看这幅图：元谋人牙齿化石。历史要讲求依据，化石和遗址是追好的依据。

问：北京人、山顶洞人又具有多少年的历史，生活在什么地区呢？

问：在远古时代，我们的祖先又是怎样生活的呢，下面让我们以北京人为例，走进原始人的生活吧！

(二)北京人

教师介绍有关贾兰坡教授的故事和北京人头盖骨发现、失踪的经过,引起学生的兴趣。同时引入一个考古学知识即只有发现了头盖

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学生活动

（学生回答自己对历史的理解）

同学们讨论关于人类起源的说法，以神话传说居多

小游戏：传声筒

学生在白板上圈出主要人类遗址，并回答问题

生迅速回答：北京人/70万──20万年/北京西南周口店的山洞

山顶洞人/3万年/

骨才能复员古代人类的面貌。这就是为什么元谋人的相貌不能够复员而北京人可以。让学生观察北京人头部复原像,并试着说一说北京人的的体貌特征。

引起学生兴趣后，指导学生阅读教材。：学生读课文，分组讨论，依据课本内容讲故事《原始人-北京人的一天》。每组讲完一个故事，同学们找找看他们的故事有没有历史知识的错误？

结合课本，通过学生们的故事概括，北京人的生活情况: ⑴

用打制石器。

⑵

经使用天然火。想一想，北京人是怎样得到火的?会使用天然火之后是人类进化过程中的一大进步。火使用的意义？( ⑶过着群居生活。让学生阅读北京人的群居生活的段落，讨论:北京人为什么过群居生活？北京人群居生活的情况怎样？学生结合课文和一些相关知识，应较容易地回答出答案。 通过北京人的生活情况的分析,使学生明白艰难险恶的自然环境逼迫类人猿为生存而斗争,制造简单粗糙的工具去获取食物,这个过程就是劳动。劳动促进了人的发展。如果不是环境险恶,类人猿不需劳动即能获得食物,人类也就不会出现了。所以说:劳动创造了人。

（4）北京人发现有何意义？

(三)山顶洞人（了解）

学生结合图片自读课文，回答下列问题，指出：山顶洞人的生活比北京人有哪些进步？

1.识“山顶洞人的骨针和装饰品”图，说明山顶洞人在制造工具方面掌握了哪些先进技术？并举例说明（掌握磨光和钻孔技术，例骨针）

2.在用火方面，山顶洞人获取火种的方法同北京人有什么不同？（会人工取火）

北京西南周口店的山洞

学生分组讨论，每组选出一人讲北京人的故事。

小结及知识拓展：回首点题“北京人头盖骨化石遗失的故事”，鼓励学生对身边的早期人类历史遗迹展开探究学习。课后查阅资料思考，关于人类是怎样诞生，还有没有其他可能？如果有，有什么依据可以证明？

板书设计：

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