6 小马过河板书设计

《小马过河》教学设计

一、教材简析：

《小马过河》是S版语文二年级上册第四单元第12课的教学内容，这是一篇家喻户晓的童话故事。故事叙述了小马为帮妈妈把半口袋麦子驮到河对岸磨坊去，两次来到河边的不同表现及不同的结果，使学生明白遇到问题要开动脑筋，进行分析，勇于实践，才能找到解决的办法。并且课文有三幅插图，内容非常形象，有利于激发学生的阅读兴趣，帮助学生理解课文内容。

二、学情分析：

二年级学生具有天真活泼，好奇好问，好模仿易感染的心理特点，容易被直观形象、新鲜活动的事物所吸引，没有抹杀学生想象过程中迸发出的灿烂的火花，并能在教师创设的情境中获得体验，达到情感共鸣。因此在教学中，我根据学生的身心特点运用多媒体创设情境，极大地发挥学生的想象力，让他们的思维表现得淋漓尽致。

三、设计理念：

二年级学生阅读教学是母语教育起步阶段的一项重要内容。这一学段的阅读教学将为孩子今后语文能力的发展和各种潜力的发挥起到特殊的不可替代的作用。但他们的阅读能力还不是很成熟，注意力也不能始终集中在课堂上，因此，本课时教学设计紧扣“以读为本，学文感悟”这条主线，创设情境，以激发学生说的欲望，创设不同角色让学生体验，引导学生积极讨论，主动表现。放手让学生去观察、议论、鼓励学生发表个人见解，从而使学生们爱上学习，爱上语文。

四、教学目标及重难点：

1

知识性目标 1、认识“棚、匹”等13个生字。会写“切”等7个字及词语：亲切、做事、麦子。

2、通过朗读、分角色表演等多种形式，有感情的读出句子的语气。

技能性目标

1、能借助拼音正确、流利地朗读课文，理解课文内容。

2、按故事发展的过程，理清叙述的顺序，复述小马过河的过程。

3、培养学生创新精神和实践能力。

情感性目标: 1、培养学生识字、写字和朗读的能力。

2、培养学生的想像能力和创造能力。

3、引导学生知道做事不仅要动脑筋想，而且要勇于实践，找到解决问题的办法。

教学重点和难点：

重点：（1）学会本课生字新词。

（2）通过多种形式的朗读，引导学生感悟课文内容。

难点：（1）指导学生学会难字：低

愿

突。

（2）观察画面，看清图意，理解老牛、松鼠说法不同的原因，进而懂得“实践第一”的道理。

五、教学方法：

自主探索学习、合作交流学习。

六、教学环境及课前资源准备：

1、使用多媒体教学平台进行教学；

2

2、制作课件及准备《小马过河》故事的视频。

七、教学时间：两课时

八、教学过程

（一）、视频激趣，导入新课。

1、视频欣赏，创设情境。

（问题：这只可爱的小马背上驮着麦子要干什么呢？）

2、出示学习内容：看完这个故事你们有什么问题吗？

（小马为什么要过河？小马怎样过河？他最后听了谁的话？结果是什么？) 3、板书课题，全班齐读。

4、谁能说说，小马是怎么过河的？你能简单的讲讲这个故事的主要内容吗？

【设计意图：让学生观看视频故事，以这种直观形象的画面导入，极大的激发了学生的学习兴趣。在这一环节中，让学生畅所欲言，提出问题，并带着强烈的求知欲望投入到阅读当中，具有很强的针对性、目的性、实效性。】

（二）、初读，读准字音，读顺句子，认识生字。 1、借助拼音，试读课文，要求读通句子并画出新词。

2、引导学生学习生字。

（1）打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，还可以借助工具书查一查，读准字音。

（2）同桌互相读一读画的新词，相互解答不明白的词意。利用工具书查一查，看看解释。

3、在课文中找出生字，多读几遍。

4、教师检查学生自学情况。

3

（1）教师课件出示生字，让学生读一读：（指名读，开火车读）

“匹、突、然、袋、如、道、愿、半、拦、低、挡”在读生字的过程中，对读得不准确的地方及时提醒。

（2）看课件，读词语：先让学生自己练习读，再指名读：口袋、突然、拦住、挡住、愿意、如果、低头、深浅、明白

（3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。（课件出示生字）

袋：上面是代表的代，下面是“衣”字底，“代”字不能多撇。

然：意思是火烤狗肉。

挡：左右结构，部首是提手旁，右边是“当”字，第一笔写竖。这是一个左形右声的形声字。

低：这是左右结构的字，左边是单人旁，右边的笔顺是：撇，竖提，横，斜钩，点。注意与“纸”字区分

。

愿：不要写成上下结构。部首是：厂字头。

突：上下结构，上面是穴宝盖，下面是犬字。

匹：

四减一。

动手写一写。（教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来）

（4）理解词意：结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，利用工具书查一查。

5、把生字放回课文中读一读，同桌相互检查、正音。

【设计意图：通过多样式读记，让学生又快又准的掌握生字字音。】

（三）再读，整体感知，捕捉重点，理清脉络。

1、课件出示学习要求：用自己喜欢的方式朗读课文，数一数，课文共有几个自然段？(8个)

4

2、指名按自然段读，想一想：小马为什么要过河？

（小马帮妈妈做事，要把半口袋麦子驮到河对面的磨房去。）

3、小组读，集体强化，梳理课文脉络：

思考：(1)小马几次从家里来到河边？（两次）哪几个自然段是说小马第一次过河？（三至四自然段）哪几个自然段是说小马第二次过河？（七自然段）小马两次过河的结果一样吗？（第一次过不了河；第二次趟了过去。）

【设计意图：教师从细微之处入手，激发孩子对阅读产生兴趣。使学生感受到快乐阅读的滋味。用小组合作的方式读课文，能在有限的时间内提高学习效益，真正地发挥小组合作学习的作用。】

（四）研读课文，解疑感悟。

1、细读第三——七自然段

（1）、小马是怎样过河的呢？想一想：小马遇到了什么困难？他先后都问了谁？ 板书：

能不能过去？老牛

松鼠

（2）、老牛是怎样说的？指名读。

板书：

水很浅，刚没小腿。

（3）、怎样读好他们的对话呢？

自己练习——小组读——在全班读，教师、学生评一评，进行指导。

（4）、听了老牛的话，小马是怎样做的？速快读一读。

小马听了老牛的话，立刻跑到河边，

准备趟过去。加上“立刻”，说明什么？(小马听了老牛的话，连想都没想，就要趟过去)这句话该怎样读呢？

（5）、这时又发生了什么？指名读第五自然段。

板书：水深的很，会淹死。

5

（6）、小马与松鼠的对话该怎样读呢？

分角色练习朗读。

（7）、这下可把小马给难住了。他怎么办呢？

自由读6、7段，想一想妈妈的话该怎样读？

（8）、指导朗读妈妈的话。

（9）、你觉得妈妈的话当中，哪句话使你最受教育？用笔画下来。读一读。

（孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。）

（10）、现在就请你动动脑筋，想一想：小马应该怎么办呢？为什么老牛和小松鼠说的不一样呢

？

（老牛个子大，所以觉得水很浅，松鼠个子小，所以觉得水很深。小马应该自己亲自试一试。）

【设计意图：设计了这样一个采用小组合作的方式读课文，能在有限的时间内提高学习效益，真正地发挥小组合作学习的作用。】

2、学习第八段：

（1）、指名读，小马过河的结果怎样？（水不深也不浅。）

（2）、小马听了老马的话，认真地试了试，试的结果怎么样？为什么？

（分别出示小马与老牛、松鼠及过河的剪贴片，要求学生按“因为小马既不像……也不像……所以……”的句式回答。) 答案：因为小马不象（

老牛那样高

），也不象（

松鼠那样小）所以他觉得河水既不象（老牛说的那样浅

），也不象（松鼠说的那样深

）。

【设计意图：学生在开放的气氛中立即主动思考，自由争论。这不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更能激发学生主动学习、主动探索的积极性，体现了以人为本的思想，为学生在课程中的自我发展奠定基础。】

6

（五）总结全文，拓展延伸

这一环节分两步进行:一学生分角色朗读课文，目的是使学生达到熟读成诵，更是对学生学文情况的有效检验，二说写结合，提出这样一个问题：小马过河回来后会对老牛，松鼠，妈妈说些什么呢？以《小马过河回来后》为题，续编故事。

【设计意图：这一问题的提出，既培养了学生的想象力，又使学生说的能力得到提高，写的能力得到训练，“读、说、写”三者的有机结合是学生语文能力的有利保障。】

九、板书设计：

12、小马过河

小马 牛伯伯

松鼠 马妈妈 能不能过去 水很浅，刚没小腿 水深得很，会淹死 试试

······既不像······也不像······

7