13 寒号鸟教学设计一等奖

《寒号鸟》课堂教学设计

教学目标:

1.学会本课17个生字,读准多音字“号、当”,学会8个生字。

2.能按事情发展顺序,把几句话整理成一段通顺的话。

3.能分角色朗读课文。

4.懂得懒惰。得过且过是没有好结果的,美好的生活只有。通过辛勤的劳动才能得到。

学情分析:

1.经过半个学期的二年级学习,学生已具有了一定的分角色朗读、借助插图了解词语句子意思、借助插图和生活实际了解课文内容的能力,知道了按照要求提取文字信息、与同学交流读文后的感想体会等学习要求,相关的能力也得到一定的训练,这些都是学习这则寓言的有利条件。

教学重点:理清事情发展顺序,分角色朗读课文。

教学难点:准确领会寓意。

教学准备:

1.寒号鸟的挂图或投影片。

2.多媒体课件

第一课时

一、出示课题,介绍寒号鸟.

寒号鸟,也叫寒号虫,形状跟蝙蝠相似,体长一尺多,有冬眠的习性,睡时倒悬在树枝上。

二、检查预习情况,抽读生字词卡。

三、感悟第1自然段

1.指名读

(1)谁能把第一自然段课文的内容用简笔画画出来。(指名两人分别画在小黑板上。)

全体同学自由读第一自然段,想想这一自然段有几句话,每句话分别说什么。

等一会儿看图是否画画得对。

(设计“画一画”这样的环节,不仅为了使小朋友进一步了解故事发生的环境和主要角色之间的关系,还在于激发学生的阅读兴趣,沟通抽象的文字符号与形象的生活画面之间的联系,让学生在学习本课的全过程中发挥积极影响。)

(2)谁能看着图把第一自然段说一说。

指图看“崖”和“缝”。

(3)为什么说寒号鸟是把缝当作“窝”?

2.小结:这一节主要讲喜鹊和寒号鸟是邻居。由于它们是邻居,所以能经常见面、对话,才发生了下面的故事。

四、感悟寒号鸟与喜鹊的不同表现

1.自由读课文第2——9自然段。

(1)你们喜欢这个故事吗?

(2)你们觉得可以用什么方法来学?(用表演的方法。)

(征求小朋友的意见,把学习方法的选择权交给孩子,为调动学生主动参与的积极性和教师“以学定教”创造了有利条件。教师先引导学生确定表演的方式,不仅是为了强化阅读的动机,激发了阅读的兴趣,更是为了达到表演的要求而提高学生的阅读质量。)

2.准备表演,细心读文。

(1)指导读对话。

要表演就要把对话读熟。用“------”画出喜鹊和寒号鸟说的话,多读两遍,努力记住。

A男女同学分别读喜鹊和寒号鸟说的话。(课件出示:两次说话的内容) B寒号鸟哪两次话的内容是一样的?寒号鸟两次说的时候感情是不是一样的?第一次是怎样的?第二次呢?

比较:悲哀——哀号

C为什么感到悲哀?后来为什么后来又哀号?

小结:这都跟天气有关系

(2)体会描写天气的句子。

A找出描写天气的句子。用波浪线画出来。(课件出示:描写天气的句子)

板书:初冬寒冬

比较:呼呼地刮狂吼(怎么呼,怎么吼,大家来试试)

冷得厉害冷得像冰窑

B“天亮了,太阳出来了”,喜鹊在呼唤寒号鸟,想想看它会怎样呼唤?

板书:呼唤

C其他对话前,也都有描写天气的句子,把它画出来。

指名读。

板书:深秋

3.指名两人表演对话,要读出感情。老师读描述天气的句子。

(带着表演的目的,教师指导学生“读对话”,“体会描写天气的句子”,这样两部分正好覆盖了全部课文,充分发挥了“表演导读”的教学价值。)

第二课时

一、分组朗读描写天气的句子以及喜鹊和寒号鸟的话。

二、指导表演。

表演的时候只有对话不够生动,所以还得有动作和表情。

指导表演

1.找一找描写喜鹊和寒号鸟动作、神态的句子。

(1)指名读,指导学生找出写它们动作的关键词语。

板书:

飞找衔做玩睡

住在窝里直打哆嗦

熟睡哀号冻死

比较:哆嗦——啰嗦

(2)分三组讨论设计动作表情。

(3)由三组同学选派代表分别表演喜鹊和寒号鸟在深秋、初冬、寒冬三个时间的对话及表情动作。

2.谁能用一句话把故事的主要内容说一说。(喜鹊怎样?结果怎样?寒号鸟怎样?结果怎样?)

3.指名三个学生完整地表演故事。一个学生读描写天气的话,另两个学生分别扮

演喜鹊和寒号鸟。

三、讨论。

1.读了课文,看了表演,说说有什么感想。

2.从喜鹊和寒号鸟说的话里体会一下,喜鹊勤劳,因为它有什么想法?(现在懒惰,将来糟糕。)寒号鸟懒惰,因为它有什么想法?(得过且过)“得过且过”是什么意思?

3.说说这篇文章使我们懂得了什么道理。

总结:这个故事告诉我们好逸恶劳、得过且过,是没有好结果的,勤劳的人才会得到幸福。

三、延伸拓展

故事一:

第二天喜鹊在枝头呼叫邻居寒号鸟,却发现邻居已经在严寒的夜晚冻死了,喜鹊会说些什么、做些什么呢?(喜鹊的话里可以用上如果、假如等词。)故事二:

如果寒号鸟接受了喜鹊的第二次劝告,在那个晴天做窝了,结果又会怎么样呢?

教学反思:

以表演法滲透阅读教学的全程,是本课教学的最大特色。常言道:理想的课堂教学,一般都离不开认知价值与趣味价值的“黄金搭配”。教学需要唤醒学生的兴趣,,而“表演”自始至终是解读课文、发展语文能力的一种富有意趣的手段。所以在本课教学中,我执着于对“表演”认知值的倾心追求,根据课本中所提供的教学情境让学生通过自己的表演再现生活的场景,学生的表演贯穿于整个教学课堂,这样既提高学生对语文学习的兴趣,又促进学生语文能力的提高,同时还能锻炼学生的口语实践能力。