三位数的减法教学实录

三位数减三位数

教学目标:

1. 引导学生学会分析统计表,并从表中的数据发现数学问题。

2. 采用合作学习的方式,掌握三位数减三位数、被减数中间有0的连续退位减法。

3. 提倡算法多样化,激发学生对数学学习的兴趣。培养学生养成认真计算、检查的良好学习习惯。

重难点:

重点:掌握连续退位减法的计算方法,培养学生认真书写、计算的良好学习习惯。

难点:被减数中间有0的连续退位减法。

教具:

课件。

教学过程:

创设情境:

师:前面我们学习了三位数加三位数的加法,大家学得非常认真,掌握得很好。今天,老师又带来了一个新的问题,你们想不想帮助老师解决?

【设计意图:通过谈话激发学生的兴趣,以让学生帮助教师解决问题的形式,充分调动学生的积极主动性】

教学过程:

1.教学例1。

师:下面是国产电视动画片的生产情况统计表,说一说你从中知道了什么。(课件出示:教材第41页统计表)

生1:我知道了从2004年到2011年这几年中,国产电视动画片的数量逐渐增加,2011年的数量最多。

生2:在这几年中国产动画片的数量2004年最少。

生3:在这几年的国产优秀动画片中,2011年的数量最多。

…………

师:获取这么多有价值的信息,你能解决2011年比2009年多生产多少部动画片的问题吗?自己试一试。

学生尝试独立解答问题;教师巡视了解情况。

师:把你的解答方法跟大家说一说吧!

生:从表格中可以知道2011年生产了435部动画片,2009年生产了322部动画片,多生产的数量就是435-322。

师:你是怎样计算的?

生:我是用竖式计算的。列竖式的时候,要相同数位对齐,从个位减起。就是这样:

给予解答正确的学生以表扬和鼓励,允许算法多样化。

2.教学例2。

师:你能试着自己算一算2005年比2011年少生产多少部动画片吗?

学生尝试独立解答;教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。

组织学生交流汇报解答的情况,重点说清十位上的计算情况:个位上不够减从十位退1,这样就是15减6,结果个位上的得数是9;同时十位上的3还剩2,2减8不够减,继续从前一位(百位)退1再减,这样就是12减8,结果十位上的得数是4;同时百位上的4还剩3。竖式如下:

师:结合以上计算,在小组内讨论;计算万以内的减法要注意什么?

学生进行小组内讨论;教师巡视了解情况。

汇报小结:相同数位要对齐;从个位减起;哪一位上的数不够减,要从前一位退1……

3.教学例3。

师:请看下面的问题,你能解答吗?试一试。(课件出示:教材第42页例3)

学生弄懂题意后尝试独立解答;教师巡视了解情况。

师:说说你的想法吧!

生:求2005年比2004年计划多生产多少部动画片,就是计算403比158多多少,用减法计算403-158=245(部)。

师:计算的时候,个位不够减,十位上是0,该怎么退1呢?

生:个位上的3减8不够,要从十位退1,可是十位上是0,那么我们可以继续从前一位退1,也就是从百位退1,这样就相当于十位上是10,就可以退1给个位,那么个位上就成了13-8=5;而这时十位上就是10-1-5=4,;百位上就是4-1-1=2。即

师:如果我们想验算一下,看算得是否正确,该怎样验算呢?

学生可能会说:

可以用被减数减去差,看是不是等于减数,如果等于减数说明计算结果是正确的;如果不等于减数说明计算结果是错误的。

可以用加法验算,让减数加差,看是否等于被减数,如果等于被减数说明计算结果是正确的;如果不等于被减数则说明计算结果是错误的。

对于以上两种验算方法都要给予肯定,不必强求统一。

【设计意图:通过讨论交流,通过学生不同思维的碰撞,学生在交流的过程中,既掌握了计算方法,思维又可以不断地得到发展】

小结:

师:这节课我们学习的内容是什么?你掌握了哪些方法?你还有什么收获?

学生自主交流。

板书设计:

课后反思:

1.注重知识前后之间的内在联系,充分尊重学生的主体地位,注意调动学生已有的知识经验,运用知识的迁移使学生自己探索计算方法,总结规律,解决问题。这样不仅使学生很好地掌握了三位数减三位数的计算方法,掌握一定的计算技能,而且通过学生的学习活动很好地落实了过程性目标。

2.本课时教学提倡学生个性化的学习,变“学方法”为主动地构建方法。整个教学过程中,由于创设了生活情境,极大地激发了学生的学习兴趣,积极主动地投入到学习中去。在对新知识的探究中,采用以旧带新,由浅入深、循序渐进的方法,符合学生思维活动的特点,同时运用合理、多样化的学习方法,把独立思考与合作交流有机结合,激发了学生的主体意识,使学生获得成功体验,有利于促进学生发展。

3.在整个教学过程中,我始终把自己放在组织者和引导者的位置,加强对学生学习方法的指导。但在学习评价上还做得不够,评价比较单一,语言的激励性还不够,因此缺乏一种感召力,今后应更加注意评语的激励作用。