阅读《鲁滨逊漂流记》教学设计第二课时

《鲁滨孙漂流记》教学设计

[教材分析]

《鲁滨孙漂流记》是由梗概和精彩片段两部分组成。精彩片段节选自长篇小说《鲁滨孙漂流记》,英国作家迪福著,徐霞村译。结合名著导读教学的特点和六年级学生的阅读能力,通过对预习单的批阅、统计,把握本班学生的学习难点、兴趣点和“最近发展区”;以阅读整本书的方法为轴,引导学生开展合作学习;在交流、探究、互评的学习过程中,培养学生的阅读能力。

[教学目标]

1. 浏览梗概,概括主要情节。运用思维图,提高提取、梳理信息的能力。

2. 在小组合作、探究解疑、交流分享的过程中,运用几种阅读整本书的方法,初步感受鲁滨孙顽强求生的可贵品质。

3. 享受阅读、分享的快乐,激发阅读整本书的兴趣。

[教学准备]

布置预习,了解学情。熟悉教学设备。

[教学过程]

(一)揭示课题,反馈预习,了解梗概。

1. 揭示课题。

师板书课题,点明本书的体裁、作者和选文的译者。

生齐读课题。

2. 反馈预习,了解梗概。

(1)整体评价学生预习情况。

师从预习态度、方法、书写等方面进行整体评价,随机展示部分同学的预习单。

(2)反馈预习单第一题。

师对全班同学预习单的第一题“通过预习,对于整篇课文我有了这样的了解:”进行归类整理,利用课件依次呈现几组有代表性的预习作业。

生个读后,师从分类角度作简要点评,使学生对课文有个多角度、整体性的了解。

(3)观看视频,了解梗概。

①生观看一段关于“生活中常见的梗概”的小视频,唤醒对“梗概”的记忆。

②通过小结,使学生了解生活中常见的梗概与课文中梗概的异同。引导学生思考:我们怎么来学课文“梗概”这一部分?

(二)阅读梗概,训练梳理能力。

1. 梳理情节,整合归纳。

(1)当学生从梗概中了解了关于《鲁滨孙漂流记》这部小说的主要情节后,引导学生思考:怎样让这些情节变得更加清晰?

(2)生尝试按事情发展顺序给小说主要情节排序或用整合、归纳的方式来梳理这些情节。师随机评价该生交流中所用到的梳理方法。

(3)依据学情,随机形成关于《鲁滨孙漂流记》主要情节的示意图。

3. 借助思维图,综合讲述。

(1)引导学生思考:这张图对我们有什么帮助?

(2)生借助情节示意图,连起来讲述《鲁滨孙漂流记》的主要内容。

(3)通过引导学生给图示取名的方式,使学生了解一种阅读方法绘制阅读思维图。

(4)同桌之间借助绘制的思维图,互相练说《鲁滨孙漂流记》的主要内容。

4. 小结阅读方法和学习过程。

(1)引导学生回忆:刚才是怎么学习“梗概”这一部分的?

(2)师生共同梳理:阅读梗概时,我们首先关注了关于小说主要情节的描述,再对其进行概括,经过梳理,形成了关于《鲁滨孙漂流记》主要内容的阅读思维图。

(二)对应“精彩片段”和“梗概”的连接点。

1. 引导学生思考:“精彩片段”对应了“梗概”的哪一部分内容?

2. 生浏览后,交流。

3. 师小结方法:把“精彩片段”与“梗概”的对应起来读,是一种很好的阅读方法。

(四)小组合作,探究解疑;交流分享,生生互坪。

1. 组织学习团队。

师对预习单第三题“读了‘精彩片段’部分,我对( )这部分内容比较感兴趣。我还想和大家讨论的问题是:”进行分类统计。根据本班学生的学习难点和兴趣点,异质分组,组建新团队。

2. 生合作学习,师参与指导。(1)明确合作学习的任务和要求。

课件出示小组合作温馨提示,生读。

①组长组织组员围绕主要问题展开讨论。

3.学习小组展示成果,分享汇报。(根据剩余时间,随机呈现2~3 组。)

(1)师对各小组的合作学习态度和效率作简要的整体评价。

(2)汇报员上台作小组合作学习成果汇报;师协助操作实物投影或板贴词卡,

展示该组的学习成果。

预设一:当汇报员背朝昕众时,师即时引导:面朝昕众,从容开讲。

预设二:当汇报员汇报断断续续时,师随机辅助指导:先说开场白,接着说清小组合作的学习成果,最后表示感谢。

(3)指导开展生生互评,随机板书阅读方法。

引导学生评一评:该组用什么形式来展示学习成果?从同学的汇报中你明白了什么?

生交流、互评。师随机提炼生生互评中提及的阅读方法,并写到副板书上。

4.梳理板贴的词卡,进行总结。

①小结阅读方法。

师生协同,对各组学习成果所运用到的阅读方法进行总结。

②丰满人物形象。

师生协同,梳理各组汇报后板贴的主人公品质词,并随机移动词卡,从不同的角度来丰满小说主人公的形象。

(五)呈现更多问题截图,引导学生读整本书。

1.课件呈现学生预习单中更多问题的截图,引导学生思考解决问题的方法。

2.推荐阅读徐霞村翻译的《鲁滨孙漂流记》。

3.师从阅读方法、思考交流、阅读收获、阅读拓展等方面进行结课。

[板书设计](根据学情,随机完善板书。)

预设

鲁滨孙漂流记