小池教学设计及教案分析

《小池》教学设计

1.认识“泉、流”等7个生字;会写“爱”生字。

2.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等字词的意思,初知古诗大意。

3.能正确朗读、背诵古诗。图文结合,感受诗中蕴藏的夏天的情趣。

教学重难点:能正确朗读、背诵古诗;能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。

教学流程:

一、温故知新,导读揭题。

1.前几天我们积累了《春晓》、《咏柳》,大家还会背吗?

2.我们刚才背的这两首诗是描写什么季节的?(春天)

关于美丽的春天,诗人总有写不完的话题,可一转眼春天过去了,迎来的是什么季节?(夏天)

关于它,宋朝诗人杨万里也给咱们带来一首优美的古诗——(看老师写课题:小池,“池”——师边写边解字:“也”边有水读作“chí”。)

3.介绍作者杨万里

南宋诗人。他一生写过2万多首诗,保留到现在的有4200多首。他对自然景物有浓厚的兴趣,写了许多这方面的诗。

二、初读感知,趣味识字。

1.自由读古诗,要求:读准字音,圈出生字并给生字找朋友。

2.读完了吧,考考你,行不行?(抽读生字卡)

“柔”——舌头卷起“rou,rou,rou ”温柔、柔和、柔软

“露”——谁会编个字谜?(路上有雨组成露。)

(课件出示七个生字:泉、流、爱、荷、露、柔、角)

看,这七个生字宝宝要归队了,上下结构的字宝宝是谁?

剩下的都是什么结构?

现在快速认读,有把握吗?

5、记牢生字,现在谁来读读这首诗?(出示不含拼音的古诗)。

6、诗就像歌一样有节奏,(出示划分节奏的古诗)瞧,这会儿划分了节奏线,谁还会读?

泉眼/无声/惜细流,

树荫/照水/爱晴柔。

小荷/才露/尖尖角,

早有/蜻蜓/立上头。

三、创设意境,品读感悟。

1、指名朗读。(个别——全班)

2、跟着朗读的节奏,我们来到了小池边,看——(课件播放)这是个怎样的小池呀?

(干净、清澈——池水清澈。这可是小池的特点呀,真会说。)

(再看看周围,这个小池还有什么特点?——安静、宁静、美丽)

3、孩子们,杨万里的诗里每一行都是一个美丽的画面。画面里都给咱们展示了不同的景物。

(1)我们先看第一行诗:“泉眼无声惜细流,”

①诗中写了什么景物呢?(板书:泉眼、细流)

②看,这冒着泉水的小洞就叫——(泉眼)

泉水就从里边流出来了,你觉得这里的泉水怎么样?

③哦,诗中把这细细的泉水叫——(板书更改:细流),细细的泉水总是这样慢慢地流着,谁能读出细水慢流的感觉?这细水慢流还能从哪个词感受到呢? (无声)嗯,泉水悄悄地从泉眼里流出来,步子很轻,全班读——

这轻悄悄的泉水可是泉眼妈妈的宝宝呀,宝宝要出门了,妈妈心里会——诗中哪个词写到泉水妈妈的不舍?(板书:惜)还会读出这份不舍?

④小结:“细”、“无声”都给我们展示了泉水细流的画面,可只有读懂了“惜”字,才能明白诗人的情感呀。我们一起再来感受感受,读——(齐读)

过渡:泉水慢慢地流着,流到哪呢?(出示图片)猜猜看,哪一行诗写了这个画面?

(出示:“树阴照水爱晴柔。”)

(2)这行诗里写了哪些景物呀?(树阴、池水)谁能上来找一找图上的树阴在哪儿?

哦,树阴就是树的影子。影子都这么清晰了,可见小池里的水非常——(清澈)看,一缕缕柔和的阳光透过绿树照射在清清的池水里,美不美!美得连绿树也投进它的怀抱了,这就叫“________爱_________。”(板书:爱)

学到这,咱们发现,小池就像刚才咱们说的那样清澈、宁静。难怪诗人如此“惜”,如此“爱”。我们连起来读一读吧。(生:泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。)过渡:小池都是这样安静吗?我们一块儿读一读后两行诗歌。

(课件出示:小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。)

(3)你觉得这时的小池跟刚才一样吗?多了什么景物呢?(板书:小荷、蜻蜓)

小荷是什么?(对,没展开的荷叶)

【小荷——夏天刚来,她就从池里探出头了,尖尖的、卷卷的,多娇嫩的小荷呀。】

小蜻蜓就停在上头。池塘里就这一只蜻蜓吗?

小结:不是,有很多,有了这群调皮可爱的小蜻蜓宁静的池塘一下子热闹起来了。你会怎么读这两行诗?(读出小荷的害羞,蜻蜓的调皮)

(4)拓展谈话:

如果它们会说话,小荷与蜻蜓会说些什么?

总结:清清的泉水,茂密的大树,娇嫩的荷叶,可爱的蝴蝶,构成了小池优美的风景,难怪诗人要把这样的小池写下来了,我们再来有感情的读读这首诗。(5)根据老师的提示试着背诵。

四、余味延伸,积累巩固。

其实,美丽的夏日荷塘,有许多诗句也赞美过。

五、指导书写“爱”

[板书设计:]

小池

泉眼(惜)细流

树阴(爱)水

小荷(喜欢)蜻蜓