13 画杨桃 教案1

《画杨桃》教学设计

教学目标：

1.朗读课文，能读出对话的语气。

2.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。

教学重点：

朗读课文，能读出对话的语气。

教学难点：

能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。

教学准备：

教师：教学课件

学生：预习课文

教学课时：第二课时

教学流程：

第二课时

一、谈话导入，引入新课。

1、

同学们，这节课我们继续学习13《画杨桃》，请同学们齐读课题（学生齐读课题）

2、

复习生字词语及多音字（学生以开火车的形式复习）

二、深入研读课文,理解句子。

1、读最后一段，激发思维。

（1）请同学们齐读课文最后一个自然段，哪些词语给你留下了印象深刻？

理解“难忘”是什么意思，“终身难忘”呢？

（难忘：无法忘记，永远留在脑海里。终身难忘：即一生都难以忘怀。常形容对他人的恩情或教诲铭记于心，也可形容对某一段时光难以割舍。）

（2）能使作者“终身难忘”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？（学生回答）

师：让我们和作者一起重回到当年的那节图画课，看看究竟发生了什么。

2.学习课文第1部分（第1自然段）。

（1）指名读第1自然段。

（2）思考：作者是怎样画画的？动笔从第1段中找到相关的句子或词语用直线画出来。（学生读并交流）

（抓住：“我的座位在前排靠边的地方”、“像是五个角的什么东西”、“认认真真地看，老老实实地画”等句子理解“我”是按照看到的去画画的。）

（3）思考：他画的杨桃是什么样子的？从文中的哪些地方看出来的？（学生思考并交流）

3.学习第2至第4自然段。

（1）学生自由读2到4段，思考“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？（认为作者画的根本不像杨桃。）说明什么？（说

明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已十分熟悉。犯了错误。）

（2）课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？（一样。）表示出的情感程度相同吗？（相同，都是用十分肯定的语气，表明作者把杨桃画成了五角星。）

A.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。

(3)“老师”听了“几个同学”的议论，他是怎样做的？“老师”为什么要坐在作者的座位上“审视”？

（“老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行观察，据此判断“我”画得是否准确。）

(4)“老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？

（“老师”的目的，是要让学生从他亲自“审视”的做法上，悟出从不同的角度看事物，看到的结果也不同的哲理。）

(5)听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了？（严肃起来。）为什么要变呢？

（因为老师发现作者明明画得很准确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深思，他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。）

（6）从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？

（半晌。）（“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如

何处理这件事，认真地进行了考虑。）

（7）指导学生朗读6到11段的对话，这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。（学生练读）

（8）对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批评责备，而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？

（让他们也从作者看杨桃的角度来观察，使他们亲眼看到事实的真相，自觉接受教育。）

（9）第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号？（引导学生理解省略号在这里的特殊作用和所省略的内容。）

指导朗读12到16自然段的对话，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好——笑”的读法恰恰相反。

（10）师出示课件,学生对比朗读看我的画时和坐在我的座位上看杨桃之后的对话，体会同学们的看法和心情的变化。

（11）学习第17自然段：老师的话。

①老师看到同学们认识到自己的错误，态度发生了变化。指名读

“老师”说的一段话。

②思考：

A.老师的心情是怎样的，找关键词理解，并思考为什么会这样？

B.齐读老师的话，思考：老师要求我们怎样画画？当看见别人把杨桃画成五角星时要求我们怎样做？

C.如果在生活中看到别人说的做的与我们想的不一样，我们应该

怎样做？

③这几句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？

（说明同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。）

⑤总结老师的话：是什么样，就画成什么样。

⑥齐读“老师”说的话，加深理解。

（12）学生交流本节课最深的感受，师做总结。

（13）指导生字的写法，学生描红并练习书写。

三、联系生活，练习说话。

同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。

我想对作者说： 。

我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说： 。

我想对循循善诱的老师说： 。

四、布置作业，拓展延伸。

1.有感情地朗读课文。

2.把这个故事讲给家长听。

五、板书设计

13画杨桃

终生难忘 终生受用

实事求是

六、教学反思

通过本节课的学习，学生掌握了重点，并突破了难点。通过对不同人物的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。这一

环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。

我们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么容易，“要相信自己的眼睛”，也必须像文中的“我”那样认认真真地看，老老实实地画“。这些道理，经过读书思考，学生理解较深，学习效果较好。

在这节上的最大不足是：对学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，没有过多的时间让学生去思考，。在以后的教学中我要提炼出最主要的问题直奔文章的中心，避免教师的归纳与重复啰嗦。

还有就是设计的内容过多，使整堂课显得很紧，没有过多的时间让学生去思考。总之，在课堂的调控能力上还需要进一步的培养和锻炼，还有应该对学生的锻炼加强，适当的对学生放手。