3 “贝”的故事公开课教案（教学设计）

课堂教学设计表

课程名称：语文

设计者胡文华

单位：水冶镇小东关小学

授课班级：二（五）班

章节名称

“贝”的故事——集中识字

计划学时

2 《“贝”的故事》第2课时——《主题丛书》拓展课

小学语文课程标准第3学段

1.能读准字音，能省时高效的识字、认字、写字。

2.课标在阅读目标中十分强调语言的积累，而且进行了量化，明确要求学生积累自己喜欢的成语、格言警句，背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于5万字。

3．根据第一学段的学习目标和学生年龄、身心、思维的特点，教学中应以读为主、以读代讲。

教学目标

4．第一学段是综合性学习的起步阶段，要在培养学生对事物的好奇心、兴趣及观察上下功夫，学习必须强调合作精神，突出学生的自主性、重视学生主动积极地参与。

本节课教学目标：

1、在讲“贝”的故事及个别有趣汉字的故事的基础上，学会讲主题丛书上关于造字的故事。

2．重点学习一批贝字旁和金字旁的字词，进一步认识形声字的规律。

3．能通过本节课的学习，感受汉语言文字和祖国文化的博大精深，进一步激发孩子们主动识字、写字的热情。

知识点编号

学习目标

具

体

描

述

语

句

学1－1 知识和能力

1、集中认识一批形声字，读准每个字的读音，会用造句或场景习

解释词语意思。

2．学会讲造字的故事。

目1－2 过程和方法

通过教师引导、学生小组合作学习，配合捡汉字贝壳等游戏、标

开火车读等环节认读、理解。

描1－3 情感态度和能通过本节课的学习，感受汉语言文字和祖国文化的博大精深，述

价值观

进一步激发主动识字、写字的热情。。

项

目

内

容

解

决

措

施

教学重点

集中学习一批贝字旁和通过自由读、同座互读、游戏读，充分读金字旁的字词。

的基础上理解、识记。

进一步认识形声字的规教学难点

律。

通过教师引导、小组合作学习，共同交流

解决问题。

1

知识点

学习

教学

使用

占用

媒体

编

号

目标

媒体类型

媒体内容

作用

方式

所得结论

时间

来源

1-1 知识和

教学课件PPT“山”、Ｂ、EＣ、Ｄ、

理解汉字自制

能力

课件1——3“水”、Ｈ、

Ｇ

的产生过5分

（文字、图片“贝”字

程

钟

及演变）

的演变

学生充分

1-2 过程和

课件4-11（文一批贝字B、D、Ａ、Ｅ

认读，扎30分自制

方法

字、图画、动旁和金字Ｆ、G Ｇ

实掌握了

画演示）

旁的形声钟

一大批的

字及练习

形声字

教

学

1-3

让学生体

情感态媒

课件12（图本课的总B、H、

Ｃ、E、会到祖国5分

度和价片、文字）

结、拓展

Ｊ

H2 汉字的神钟

自制

体

值观

奇和博大精深、学资

会用同样源

的方法掌

握更多的的

形声字。

选

择

（1）媒体在教学中的作用分为：A、提供事实，建立经验；B、创设情境，引发动机；C、举例验证，建立概念；D、提供示范，正确操作；E呈现过程，形成表象；F、演绎原理，启发思维；G、设难置疑，引发思辨；H、展示事例，开阔视野；I、欣赏审美，陶冶情操；J、归纳总结，复习巩固；K1网络浏览，丰富语言；K2网络交流，评价反馈。

（2）媒体的使用方式包括：A、设疑—播放—讲解；B、设疑—播放—讨论；C、讲解—播放—概括；D、讲解—播放—举例；E、播放—提问—讲解；F、播放—讨论—总结；G、边播放，边讲解；H1自主操作；H2交互反馈。

2

堂

教

教学模式：

探究式

教学过程结构：

一、师讲故事，激趣导入

开

始

1.导入：结绳记事、仓颉造字的故事讲解。

2.认知：认识象形字“山”、“水”、“贝”字的演变

3.简介殷墟、甲骨文、形声字。

学

二、认识一批贝字旁的形声字

过

程

结

构

的

设

计

课件1-5 播放带拼音字词课件，指导学生拼读

课件6、7

学生自读，同座读；理解

激发学生读：捡贝壳游戏——争当“识字

大王”

三、认识一批金字旁的形声字

教师指导提出要

小组合作学习，自学求，指导学法

结合拼音，认读要求

教师用游戏检查

学习效果

汇报交流、比赛

课件出示文字图片

拓展总结

8-12

教师引导学生认知作业超市：1、学讲造字的故事给家

四、重点研读，深化主题

长听。2、收集一类形声字后与同学交流、分享。

反馈、布置作课件13-14

学生思考，记录。

业

3

知识点

学习

编 号

目标

练 习 题 目 内 容

1-1 知识一、教师范讲造字的故事；

与能

学生认真倾听。

力

二、观看个别汉字的演变

“山”字的演变；

形

“水”字的演变；

“贝”字的演变。

成

1-2 过程三、认读贝字旁形声字

性

与方带拼音读；

法

去拼音读；

练

捡贝壳争做“识字大王”游戏读。

四、认读金字旁形声字

带拼音读；

习

去拼音读；

摘苹果争做“识字大王”、放飞气球游戏读。

1-3 情感五、抽学生上台展示上节课所学讲故事

态度（1）“贝”的故事

与价“万”的故事

值观

（2）

指导上次作业中“币”中的平撇写法。

六、作业超市的指导讲解。

形

通过老师范讲故事、同座互读、开火车读、捡贝壳、摘苹果争当“识字大王”、放飞汉字成

性

气球等环节成功突破了本课的重难点。从孩子们读词的表现来看，他们已经能够读准并正确理评

解本课集中学习的形声字。

价

板

“贝”的故事

——集中识字

书

仓颉

象形字

形声字

设

殷墟

甲骨文

计

4

《“贝”的故事》是部编版二年级下册中的一篇识字课文，本来用一个课时只讲讲“贝”的故事、说出形声字特点、指导写田字格生字即可，但为了充分激发学生学习汉字的热情和对祖国文字博大精深的自豪感，同时拓展更多的形声字来开阔学生的视野、巩固学生对形声字的认识，我认为本课时是十分重要的一个新加课时。

通过老师讲造字的故事，

抛砖引玉，引导孩子回家认真读配套《主题丛书》，像学习讲“贝”教

的故事、“万”的故事、“水”的故事等有趣的汉字故事一样，把造字的故事讲给爸爸妈妈听。

学

同时，我把集中识字当作本课重点，通过同座互读、开火车读、捡贝壳、摘苹果争当“识反

字大王”、放飞汉字气球等游戏，不但兼顾到对孩子们长时注意力的吸引，还兼顾到对每一个思

孩子的认读能力的锻炼，既注意到培优，又照顾到了每位孩子的知识积累。

作业超市的设计与导课及课中练习呼应，使得重难点首尾相照。孩子只需要收集比如：三点水或言字旁的一类字，然后可以和其他同学交流分享，这样不仅减轻了孩子的作业负担，更有利于孩子们在交流中语言组织、沟通能力的培养。

在整个教学过程中，我充分调动了学生学习的主动性，使学生自始至终参与到学习活动中，教无定法，只有找到适合自己和本班孩子们的教学方法，才是最有效的教学。

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