2、千以内数的读、写优质课一等奖

认识千以内的数

一、教学内容：第28～29页的例1、例2，第30页的“想想做做”。

二、教学目标：

1.让学生经历数数的过程，认识千以内的数，知道这些数是由几个百、几个十和几个一组成的。

2.引导学生学生认识新的计数单位“千”，了解每相邻两个计数单位之间的十进制关系并在数数中加深对十进制关系的理解。

3.在小组合作学习的过程中，增强团结合作的经验，体会学习成功的喜悦。

三、教学重、难点：1、认识千以内的数，知道千以内数的数位名称和顺序。

2、认识计数单位千。

四、教学准备：课件

五、教学过程：

（一）课前复习：

子曰：温故而知新。

1.口答：最大的一位数是几？

再加上1是多少？

它是个几位数？

2.数数：十个十个地数，从10数到100；一个一个地数，从91数到99；

3.99加1是多少？

谈话导入：

前面我们已经学习了100以内的数，在生活中你见过哪些比100大的数呢？（生交流。）

老师这里也收集了两个，请看：（出示例1）你认识这两个数吗？

像134,300这样的数都是比100大的数，在数字王国里还有许多这样的数，今天这节课我们就一起来认识千以内的数。

（设计意图：通过练习和谈话，引导学生回顾已经学过的数，以及生活中接触过的数，既可以激发学生已有的生活经验，又能自然引入新课的学习的内容。

引导学生回忆并交流自己在生活中见过的比100大的数，即明确了本课的学习范围，又有利于学生初步感知比100大的数的特点。）（板书：认识千以内的数）

（二）探究新知：

1.回顾计数单位一、十、百。

出示小正方体。

1个小正方体就是1个一，

一个一个地数，一条有10个，就是1个十，

10个10个地数，10个十组成一板，这1板就就是1个百。

出示计数器，

问：从右边起第一位、第二位、第三位各是什么位？

个位上的一颗珠表示1个一，十位上的一颗珠表示多少？

百位上的一颗珠呢？

（设计意图：由于学生是第一次接触用10乘10的方块表示一个百，所以，在让孩子认识三个百是三百之前，先让学生一个一个的数正方体，回顾十个一是一个十，接着一十一十的数，知道十个十是一个百，这样让学生感觉有“缓冲”的空间，进而为后面学习三个百是三百做准备。）

2.认识数的组成。

（1）认识整百数。

小朋友已经知道一板小方块是一百，那3板小方块是几个一百？

3个一百是多少？

你能在计数器上拨一拨吗？

学生独立思考拨一拨，再同桌交流是怎样拨的。

最后集体交流。

指出：3个一百是三百，三百是个整百数。

（板书：3个一百是三百）你还能说出这样的整百数吗？

（2）认识几百几十几。

出示3板、2条和4个小方块，问：这里有许多小方块，它们各表示多少？

看图先在计数器上拨一拨，再说说有多少个小方块？

你是怎么知道的？

指名说说在计数器上表示三百二十四的过程，

明确：要在百位上拨3个珠表示3个百，在十位上拨2个珠表示2个十，然后数单个的正方体，是4个一；

3个百、2个十、4个一合起来是三百二十四。

（设计意图：上面两个环节是引导学生认识整百数、几百几十几的组成，初步理解千以内数的意义。

这两个环节都是先用方块表示数，再用计数器把它表示出来，但组织学生活动时各有侧重。

认识整百数时，重点引导学生认识“几个百就是几百”、“百位上有几个珠子就表示几个百”。

以突出千以内数认识的关键。

认识几百几十几时，重点引导学生通过数数和拨珠子理解并掌握千以内数的组成，以及使学生明白百位上有几个珠子就是几百、十位上有几个珠子就是几十、个位上有几个珠子就是几个，最终形成认知“几个百几个十几个一合起来就是几百几十几。”）

根据学生回答师板书：3个百、2个十和4个一合起来是三百二十四。

3.数数。

（1）小组活动：在计数器上一边拨珠一边数。

一十一十地数，从三百五十数到四百六十。

一个一个地数，从九百八十九数到九百九十九。

课件演示，全班交流，重点说一说三百九十后面的数是多少？

(三百九十，再添上一个十，十位上正好满十，要向百位进1，所以一十一十地数，三百九十后面是四百。）

九百八十九后面的数是多少？

强调：九百八十九添上1是九百九十。

（2）九百九十九添上1是多少？

（师演示九百九十九加1后连续进位得到一千的过程。

（3）九百九十九在个位上添上一个珠就？（满十了）

我们要（把个位上的珠退回去），在十位上拨一个珠。

现在十位上也？（满十了），我们要把十位上的珠退回去，在百位上拨一个珠。

现在百位上也满十了，要把百位的珠（也退回去），向哪一位拨一个珠呢？

现在计数器上这1个珠就表示一千，这个数位应该叫什么位呢？（揭示：千位。）

千就是我们今天要学的新的计数单位。

一个千就是一千。

对照计数器集体从右边起说一说数位顺序。

一千就在千位上拨一颗珠子，表示1个千。

强调：九百九十九添上1是一千，按数位排列，从右边起的第四位是千位。

4.认识一千的组成。

看着方块图一百一百地数，从一百数到一千，10个一百是一千。

（课件将10板小方块合成一个大立方体。）

问：这里有几个小方块？

明确：这样的一个大正方体由一千个小正方体组成。

小结：10个一百是一千。

（设计意图：借助课件演示九百九十九添上1，连续进位后得到一千的过程，意在让学生通过感知亲历新知的产生过程，并在这一过程中认识计数单位“千”，掌握千以内的数位顺序，感受十进制计数法的特点。

最后借助小正方体组成的方块，一百一百地数，从一百数到一千，目的让学生从不同的角度感受计数单位“千”的形成过程，感受一千的实际大小，更好地发现“千”与“百”之间的进率。）

5.小结。

刚才我们认识的数，都是一千以内的数。

通过数数，我们已经认识了这些数。

（三）巩固练习：

灰太狼要挑战我们，一起去参加闯关游戏，有信心吗？

1.第一关：数一数

利用计数器你们会数数，没有计数器你们会数数吗？

接着下面各数再数出5个数。

五百零七二百九十八九百九十五（生开火车数数）

2.第二关：考眼力

先同桌交流，再口答。

小棒图：二百五十四是由（）个百（）个十（）和几个一组成的。

小正方体图：图中有（）个百（）几个十（）个一。

人民币图：图中有几种面值的人民币？

这些人民币一共有多少元？

3.第三关：赛一赛

计数器图，提问：题中的两个计数器上的数分别表示多少？

你是怎样填的？

提问：请同学们比较这两个计数器上表示的数，想想为什么左边计数器上的7个珠表示7个十？

而右边计数器上的这7个珠表示7个一？

明确：在计数器上，百位上有几个珠就表示几个百，十位上有几个珠就表示几个十，个位上有几个珠就表示几个一。

（预设：这一环节紧紧围绕千以内数的意义这个重点来进行练习设计，分为不同三个形式的内容，一是：在计数器上一边拨珠一边数，在数的过程中要让孩子知道特别注意的地方是什么地方？

若学生在难点出有困难，可让学生通过观察计数器拨的情况，从而更好地突破难点。

二是：让学生脱离计数器，没有直接的感知，去数数。

我让学生以开火车的形式开展，意在通过有趣的活动，进一步熟练数数的方法。

三是：通过后面的几道练习，目的让学生掌握数的组成，加深对数的意义以及十进制计数法的认识，为后面学习数的读写做准备。）

（四）总结：

谈话：今天，小朋友们表现得真不错，这节课你有什么收获？

小朋友们，生活中处处有数学，你们一定要做有心人，多观察、多思考，去发现更多的数学奥秘，你们愿意吗？

六、板书设计：

认识千以内的数

3个百是三百3个百、2个十和4个一合起来是三百二十四

10个一百是一千