6 半截蜡烛优质课一等奖

6、《半截蜡烛》

第二课时教学设计

教学目标:

1、学生能体会出当时的紧张局面,有感情地朗读课文。

2、通过朗读训练,学生感受到伯诺德夫人母子三人在与敌人斗争时的沉着、机智和勇敢,并学习她们热爱祖国的情怀。

3、学生感悟到文中对人物语言、动作、神态以及心理活动的描写很细腻,认识到这种写作方法在表现人物形象时的重要作用。

4、学生练习用曲线图把文中的故事情节表达出来。

教学重点:

在朗读训练中,学生能切身感受到伯诺德夫人母子三人在与敌人斗争时的沉着、机智和勇敢,理解并学习她们热爱祖国的情怀。

教学难点:

教学中教师密切关注学情的变化,适时恰当地把握好课堂中学生生成的课堂资源利用。教具使用:

多媒体课件

教学过程

一、复习入课,理解“妙”在何处

1、课件展示课题和背景图并复习

师:通过上节课的学习,我们知道了这篇课文是围绕什么展开叙述的?在学生回答“半截蜡烛“的基础上让学生齐读课文题目

师:想想课文中的“烛”字还可以组成什么词语呢?引导学生说出“烛”在课文中组的词:“烛火、烛光、烛台、烛心、烛焰摇曳等。”

师:文中围绕半截蜡烛讲述了一件什么事?谁来说一下?

引导学生完整地讲述出课文中发生的故事:本文记叙了在第二次世界大战期间,参与秘密。情报传递工作的伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德军斗智斗勇巧妙周旋,并最终保全了情报站的事情。

师:同学们上节课的学习效果不错,这节课我们来探讨伯诺德夫人母子三人与德军是如何斗智斗勇的。

2、课文中伯诺德夫人的任务就是把收到的绝密情报藏好,为了情报的安全她想出了一个什么绝妙主意?请同学们读第二自然段划出来。

学生读课文第二自然段,并划出相应的句子

在学生交流的基础上让学生读出自己所划的句子

教师课件展示:

把装着情报的小金属管藏在半截蜡烛中,然后把它插在一个烛台上,由于蜡烛摆在显眼的桌子上,反而骗过了前来搜查的德军。

让学生读课件展示的句子,并引导学生从句子中的“装、藏、插、摆”这四个词体会到伯诺德夫人藏情报的主意很绝妙

师生重点从以下三个方面交流主意“妙”的原因:

第一:蜡烛放的位置很妙。重要的情报按正常的思维应该放在家中最隐秘的地方,不可能放在显眼的地方,德军每次来搜查想不到注意力放不到显眼的桌子上,越危险的地方越安全

第二:把情报藏的地方很妙,因为蜡烛一般是用来照明的,不是用来藏情报的,现在把情报放在蜡烛中改变了它的用途,德军想不到。

第三:还有更妙的,情报不是藏在崭新的整支蜡烛中而是藏在用过的半截蜡烛中,这更让德军认为这是支正常使用的的半截蜡烛,根本就不怀疑这里面能藏什么东西。

师:这个绝妙的主意是百分之百安全吗?

引导学生明白:万一这支半截蜡烛被搜查的德军点燃烧到半截蜡烛的金属管处,情报就暴露了,那么她们一家三口就会面临杀身之祸。

师:和我们平时看到的电视剧内容一样,观众越是担心的事越容易发生!下面我们来学习伯诺德夫人母子三人是如何与德军斗智斗勇的。

二、理清文本,体会小说一波三折的写作方法

师:在这斗智斗勇的过程当中出现了哪些人物?

生:伯诺德夫人,儿子杰克,女儿杰奎琳,少校,两个中尉

师:这六个人我们可以给分为哪两类

生:正面人物,反面人物

师:小说中有正面人物和反面人物,已经有了正面人物为什么还要有反面人物呢? 生:主要是为了衬托正面人物的形象

师:正面人物和反面人物各是哪些人?

生:正面人物有伯诺德夫人,儿子杰克和女儿杰奎琳,反面人物有少校,两个中尉师:在这篇小小说中,反面人物为了突出正面人物的形象制造出了许多危机,正面人物也解决了不少危机。

师:出示阅读要求:

反面人物是怎么制造危机的,正面人物是怎么解决危机的?边读边勾画出关键的词语。

学生读书、标注、讨论,老师巡视指导

师生交流上述问题

阅读交流的基础上,老师课件出示小说故事情节图

反面人物点燃蜡烛重新点燃蜡烛夺回蜡烛

正面人物拿出油灯吹灭蜡烛搬柴生火端走蜡烛上楼睡觉端走蜡烛

老师手指情节图让生齐读

引导学生理解文中一波三折的写作方法:虽然文中的人物很多,情节也复杂,但是被作者这样一来一回,一来一回地交替叙事中写得清清楚楚。

现在请大家根据这个情节图来讲述这个故事,只要把事情的大致情节说出来就可以了。

学生根据情节图讲故事

师:作者在这篇课文中用了一波三折的方法写出了她们母子三人很不容易才保住了蜡烛,保住了绝密情报。一波未平,一波又起,真得考验了小说中的正面人物,突出了她们母子三人的形象。。

三、品味多重描写,理解人物形象

师:小说读完了,在读的过程当中同学们有什么样的感觉?

引导学生说出读书时自己内心的紧张感觉。

师:是的,老师在读的时候内心也是很紧张的,很替她们母子三人担心,心都提到嗓子眼了。

老师出示课件(读书要求):

再读课文,仔细思索,小说中哪些地方让你感到特别紧张的?这样的紧张作者是通过什么描写方法给制造出来的?

学生读书老师巡视指导

师生围绕上述问题交流时重点引导学生从以下几个地方进行朗读训练并交流:

1、烛焰摇曳,发出微弱的光。此时此刻,它仿佛成了这屋子里最可怕的东西。伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上,她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。

心理描写:她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛盯在越来越短的蜡烛上。(其中还用了比喻的修辞手法,把德军的眼晴比喻成饿狼般的眼睛),“似乎”一词写出了伯诺德夫人内心极度地紧张与担心,“恶狼般”写出了德军的凶残!

环境描写:烛光摇曳着,发出微弱的光。此时此刻,它仿佛成了这屋子里最可怕的东西。“摇曳”和“微弱”两词,读到这里我们特别担心烛光会突然间熄灭了。

2、万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭,秘密就会暴露,情报站就会遭到破坏,同时也意味着他们一家三口生命的结束。

“就会……就会……就会……”万一蜡烛燃烧到金属管处带来的严重后果让我们读书时的心情更紧张了,更为伯诺德夫人母子三人担心了。

引导学生分析伯诺德夫人此时的真实心理活动,首先想到的秘密会暴露,情报会遭到破坏,最后才想到她们一家子的安危,让我们看到了她对祖国的爱,为了自己的祖国,为了赶走侵略者,宁愿牺牲自己和家人的生命。

3、时间一分一秒地过去。

引导学生从电视剧中排定时炸弹的故事情节感受到此时文中人物与自己紧张万分的心情!

4、两个脸色苍白的孩子

学生认识到此处是神态描写,毕竟他们两人还是个孩子,我读的时候主要担心他们俩因

为害怕导致面部表情露出破绽而被德军发现。

5、中尉快步赶上前,一把夺回烛台,厉声喝道:“你不用蜡烛就不行吗?”

动作描写:“赶”、“夺”、“喝”三个动词;语言描写:“你不用蜡烛就不行吗?”引导学生从动作和语言描写体会出那个中尉的凶恶、残忍、霸道……

老师小结:为了让我们在阅读小说时有惊心动魄的感觉,作者在小说中运用了动作描写、语言描写、心理描写、神态描写等写作方法,突出了人物形象。以后我们要学习作者这样的表达方法。

师:作者情节描写得越紧张,越能体现出正面人物的形象,小说中有一个秘密,同学们发现了吗?

引导学生明白随着故事情节的开展,出现的正面人物越来越机智,解决问题的人年龄越来越小,结果在最危险的时刻最不可能的人解决了最大的危机,避免了厄运的出现。

老师课件出示杰奎琳的表现:

突然,小女儿杰奎琳娇声地对德国人说道,“司令官先生,天晚了,楼上黑,我可以拿一盏灯上楼睡觉吗?”少校瞧了瞧这位可爱的小姑娘,说:“当然可以。我家也有一个你这么大的小女儿。”

让学生思索:杰奎琳为什么请示少校呢?为什么给少校称为司令官呢?

引导学生讨论明白:根据中尉在前面的凶恶的表现,如果再向中尉请示希望已经不大了,于是杰奎琳换个他们当中军衔最大的少校,还给他戴了顶高帽子---司令官,更巧的是,这个少校居然也有一个和她差不多大的女儿,面对杰奎琳的可爱与毫无破绽的理由,这个还残留点人性的少校产生了恻隐之心,随口就同意了。最后杰奎琳解决了最大的危机,绝妙情报安全了,避免了厄运的出现。

让学生展开想像说说德军走之后,母子三人之间的对话,以及对她们的评价,,从中让学生感受到母子三人的沉着、机智和勇敢,以及她们对祖国的无比热爱!

四、布置作业

课件出示课文最后一段话:

踏上最后一级楼梯时,蜡烛熄灭了。

让生齐读最后一段,

师:德军走之后,围绕绝密情报,下面的故事情节如何发展呢?同学们课后大胆想象一下,以《蜡烛熄灭后》为题进行续写!