共圆中国梦优质课教案设计

第八课

第二框

共圆中国梦 南宫实验中学 马为强

课题

第八课中国人中国梦

单元

第四单元和谐与梦想

学科

道德与法治

学习

目标

年级

九

情感、态度与价值观目标：树立四个自信，做自信的中国人，为实现梦想努力奋斗。

知识与能力目标：掌握实现中国梦的条件、自信中国人的特征、如何做自信的中国人。

过程与方法：能够通过图片、视频及文字材料的分析，掌握知识、树立正确的思想。

重点

实现中国梦的条件、自信中国人的特征、

难点

如何做自信的中国人

教学过程

教学环节

情境导入

明确目标

教师活动

1、歌曲：《中国梦

我的梦》

追问：同学们，中国梦是国家的，是民族的，也中每个中国人的，我们要共圆中国梦。导入新课——《共圆中国梦》

2、出示课题

3、出示学习目标

问题引领

自主学习

合作探究

导语：梦想是美好的，但梦想的实现却是有条件

学生合作探究，并结合历史和现实生活思考问题。

学生看视频，体会中国道

培养学生的思考能力

培养学生的观察概括能力

1、

请同学们用10分钟的时间，自读课本111-117页，完成学案。（后附学案）

学生自读课培养学生的自学学生活动

学生聆听歌曲，思考学习目标

设计意图

从歌曲导入，切入《共圆中国梦》这一课题。

本，完成学案

能力

能力提升

的。中国梦为什么能实现？

（一）

圆梦大舞台

1、快乐探究一：中国腾飞新气象

结论：中国的腾飞为实现中国梦提供了最好的历史机遇，现在，我们比历史上任何时期都更接近中华民族伟大复兴的目标，比历史上任何时期都更有信心、更有能力实现这个目标。

过渡语：梦想是美好的，但梦想的实现是有条件的，那么，我们应怎样实现中国梦呢？

2、快乐探究二：欣赏视频

路、中国精神、

中国力量的内培养学生的爱国

1

要求：把你捕捉到的信息记录下来，然

后结合课本知识和小组成员相互交流，

并推荐一位代表把本组认为比较重要的

信息向全班同学交流。

追问：通过视频，你明白什么？我们应怎样实现中国梦？

结论：实现中国梦，必须坚持五个“一”

涵及外延。

情感，激发学生树立为实现中国梦努力奋斗的中国精神

培养学生树立正确的世界观，认识到人民群众是过渡：实现中国梦，我们中国人民是有信心的，历史的创造者。

那么，我们的信心来自哪里？

合作探究

能力提升

（二）

自信的中国人

相关链接：通过两则材料让我们懂得中国自信、民族自信的根本是什么？

3、中国自信、民族自信的根本

学生根据相关材料知识回答问题

从整体感知问题

培养学生理论联系实际的能力，学以致用。

培养学生的民族自豪感、自信心，培养学生的国家意识。文化自信。

结论：改革开放以来，中国共产党领导中国人民开辟了中国特色社会主

义道路，形成了中国特色社会主义理论体系，建立了中国特色社会主义制度，

发展了中国特色社会主义文化，这是中国自信、民族自信的根本所在。（即“四个自信”）

学生运用所学 4、快乐探究三：我眼中的自信中国人

知识，分析问题

要求：结合课本114页-115页探究与分享，思考：为什么他们会如此自信？（企业家的自信来自于对国家有认同，文学家的自信来自于对文化有底气，

港口维修工的自信来自于对发展有信心。）

追问：自信的中国人具备什么特征？ 学生通过图过渡：我们如何做一个自信的中国人？

片、视频等相结论：要培育理性平和、不卑不亢、开放包容的心态等

关素材，从中体会理解自信中国的具备的

2

特征。

课堂小结

回扣目标

师生共建本节课知识结构。

学生回忆本节课所学内容，说出相关的知识点。

随堂演练巩固新知

1、随堂演练，出示答案。

2、纠错点拨。

学生闭卷做

让学生学到的知识系统化，结构化。

检测学生对本节题，核对答案，知识的掌握情并纠错。（10分钟）

况，及时查漏补缺。

布置作业

课下延伸

圆梦计划书

共圆中国梦，共享出彩人生。请你结合实际，设计一份圆梦计划书：

1.我的梦想是：

2.实现梦想的有利条件：

3.实现梦想的不利因素：

4.圆梦路线图：

5.阶段性目标：

6.自我反思：

学生课下完成

培养学生的爱国意识和动手实践能力。

板书设计

教学反思：

《共圆中国梦》这一课题虽然内容结构清晰，但文本多出自十九大文件，理论性强、提炼度高、范围广，同时作为九年级上学期最后一课，此课与前面所学内容相互交融、穿插，是基于前期内容的基础之上的总结提升，并要求展现对祖国未来的自信与希冀，在情感共鸣要求上也有很高要求，可谓是知识与情感的双高标准。知识达成和情感共

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鸣都有很高要求，一个为难点，一个为重点，其中如若进行知识梳理，课文中的高深理论较多，也容易牵扯课堂精力。例如中国道路是什么？五位一体理念学生是否懂得？道路自信、文化自信、制度自信、理论自信与前面的自信底气是否重复？可是如果不处理，学生该如何紧跟课堂节奏，达成情感目标？因此知识与情感孰轻孰重？有限时间内两难如何取舍。将知识梳理融入学案，而情感升华才应成为重中之重，让最后的自豪与骄傲成为学生们课后的回味。而这一次的碰撞也让我懂得教学重点的把握，不仅基于课标、教参，也要纵观教材整体结构，注重通过挖掘课程主题的知识形成学习环节，并强调在新的真实情境中运用知识，总体上呈现出“认知—解惑—践行—情感”的教学设计思路，提高了课堂的实效性。在教师的层层引导中通过观点的碰撞来提升学生的认识，帮助学生培养理性精神，逐步理解中国梦与个人的梦相融合，从国家层面落实到个人层面，从学生个人的认知走向认同。在师生对话的语言互动、评价、激励等不断地给予学生信心，基于课堂的教、学、思、评一体化的教学过程中，也在不断地落实学生的核心素养。

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