13 精读和略读△优秀公开课教案

△

13 精读与略读

教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出:学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣。注重培养学生自主学习的意识和习惯。同时强调了必须变革学习方式,提倡在合作、探究中学习。因此,在本课教学中,教师应根据学生身心发展的特点充分激发学生主动探究学习的意识,让学生在合作探究中学会阅读,学会学习。教为学服务,这是当前课程改革的一个重要理念。《精读与略读》是自读课文,在教学过程中,教师可以运用自学讨论法组织教学,其中还可以穿插运用提要法,圈点画注法等。通过这些方法来培养学生的表达、概括、分析能力。课前准备

1.教师准备:(1)搜集有关读书方法的资料。(2)制作课件。

2.学生准备:(1)预习、自读课文。(2)查找有关读书方法的资料,了解什么是“精读”,什么是“略读”。

课时安排

1课时。

教学过程

一、谈话引入,揭示课题

1.导言:我们已学过一些介绍读书方法的课文,如《读书莫放“拦路虎”》《读书做记号的学问》等文章,掌握好的读书方法,可以事半功倍。今天,我们再来掌握两种读书方法。

2.板书:精读与略读。(出示课题,齐读)

设计意图:通过运用旧知识的迁移,提醒学生课文的类型,让学生知道学习的方向,激发学生探究课文内容的兴趣,实现阅读中的自我快乐,增强学生阅读课文的兴趣。

二、初读课文,感知大意

1.课前,同学们都预习了这篇课文,谁来说说预习完这篇课文你了解到了什么。

2.检查预习情况:指名分段朗读课文,要求读准字音,读通句子。

3.(出示无注音的生字词)师:同学们能读好这些生字词吗?

书籍书刊梗概钻研钻石

一目十行走马观花浩如烟海

学生读后,教师纠正字音。

4.小组交流理解词语。重点解决“一目十行、走马观花、浩如烟海、梗概”几个词语。

5.反馈交流,教师重点检查“书籍、书刊、梗概”的读音。

6.找出不理解的字词,联系上下文理解词义。

浩如烟海:形容文献、资料等非常丰富。

梗概:大略的内容。

一目十行:一眼能看十行文字,形容阅读的速度极快。

走马观花:比喻粗略地观察事物。

7.多音字。

“钻”在本课中读zuān,词语为“钻研”;它的另一个读音为zuàn,组词为“钻石”。

8.默读课文,汇报交流,读文后你知道了什么?

(1)什么是精读?

对重要的文章和书籍,要认真读,反复读,逐字逐段到深入钻研,对重要的词句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。这就是精读。

(2)什么是略读?

略读就是大略地读。

设计意图:给学生充分的阅读时间,让孩子真正有时间把课文读通顺。让学生通过自学的方式学习生字新词,了解课文大概,培养学生的自学能力。

三、再读课文,着重学习“略读”部分

1.过渡:同学们真棒,通过预习就了解了这么多的知识。现在指名读课文。请其他同学仔细听,想一想:课文除了介绍了精读与略读的概念,还介绍了哪些内容?

2.明确课文内容,解决问题:

(1)我们为什么需要具备略读能力呢?

(“不可能……更不可能……为了……又必须……因此……”)课文用这些词语巧妙地把要表达的意思论说得清楚明白。

(2)略读有什么作用?画出关键词句。

(“通过略读,可以……从而……获得……”)

(3)怎样进行略读呢?

小组讨论以上问题。

3.学习小组采用读读、讲讲、演演等方式汇报。师鼓励生评价(相机引导、理解:浩如烟海、一目十行、走马观花等词。)

(1)面对一大堆读物,如何略读?

(2)对一本读物来说,如何略读?

(3)略读通常采用什么方式?为什么?

(4)怎样做才取得略读的最佳效果?

设计意图:通过交流讨论,引导学生以自主、合作、探究的方式,充分调动学生的情感体验,关注学生的内心感受,主要让学生明白具有略读能力的重要性,从而认真学习略读的方法。再让学生通过小组讨论,交流自己的见解。完全把学习的主动权交给了学生,真正发挥学生的学习主体作用。

四、引导小结,积累延伸

1.课文第二至七自然段重点介绍了略读,精读与略读看似矛盾,实际上相互补充,相辅相成,正如最后一个自然段说的(课件出示):

只要我们把精读和略读结合起来,就能取得最佳的读书效果。

指名读,读懂这个句子了吗?结合全文说说你的理解。

2.到了“我积累、我精彩”的时候了。说说在这篇课文中自己的积累。

(词语、句子等方面)

3.学了这篇课文你有了哪些收获?

设计意图:通过小结交流可让学生加深对略读的理解,培养了学生的积累能力和概括能力。

五、小组学习,指导读书

1.用略读的方法阅读自己喜欢的一篇文章,再用精读的方法阅读文章的重点部分,阅读时可圈圈画画。

2.相互交流。

3.布置作业:下课以后,大家运用精读与略读的方法阅读自己喜欢的一篇课外文章或一本课外读物。

设计意图:“理解之后必须能够运用。”读是阅读的基础,运用才是学习的

目的,设计此环节,主要想检查学生是否真的读懂了课文,能否学以致用,同时又训练了学生的口头表达能力。

板书设计

教学反思

努力建构小学高年级语文探究性教学模式,其环节为:问题——研讨——结论——发展。课堂教学中充分体现学生学习的自主性,尽可能把发现的机会,选择的机会,探究的机会,表现的机会,合作交流以及评价的机会留给学生,学生是学习的主人,学会学习,学会学习语文是我们语文教学的最终目标。树立大语文教学观,尽量注意课堂的延伸,下课铃不应成为语文课的终点,而应是一个深邃的省略号。