《堂吉诃德》第二课时教案

名著导读《唐吉诃德》的教学设计

授课教师：向晓波 地区：昭通 学校（通信地址）：巧家县第一中学

邮编 654600 电子邮件：qjbxxtt@163.com 学科

课题

语文

教材名称

高中语文必修5 年级

高三

教材出版社

学期

下学期

人民教育出版社

学段

第一学段

名著导读《唐吉诃德》

一、教学目标

1、知识目标：引导了解作者塞万提斯及作品《堂吉诃德》的故事梗概，让学生交流读书的感受。

2、能力目标：

（1）让学生分析唐吉诃德的人物形象，探究小说要表达的主题。

（2）引导学生独立思考，提升学生的小说鉴赏能力。

3、情感目标：尊重学生读书的感受，激发学生读名著的兴趣。

二、教学内容及模块整体分析

新课程标准对高中语文阅读与鉴赏的介定与要求有以下几点：1、发展独立阅读的能力，善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断。2、注重个性化阅读，学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。3、注重合作学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。

高中语文教材（人教版）第五册的“名著导读”在编者《致同学们》中建议“可在课外自主安排”，考虑到学生虽然在高二已学过本册书第一单元（小说单元）的三篇文章（《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《边城》），但学生的小说鉴赏能力还需进一步提升，因此，授课教师就可利用本册书后介绍《唐吉诃德》的部分引导学生进行小说鉴赏的延伸性阅读，其目的在培养学生形成良好的阅读习惯，进一步提升学生在鉴赏小说方面的能力。

三、学情分析

鉴于高三寒假作业就布置过阅读名著《唐吉诃德》的任务，现在回过头来进行探究学习，这对于有一定文学鉴赏基础的高三学生而言，应该是水到渠成的事情。因此，授课教师可以放手让学生在自我研读后作出个性化解读。但要做好有深度的个性化解读，则需要授课教师紧紧围绕培养学生良好的阅读习惯和提升小说鉴赏能力方面下功夫。

四、教学策略选择与设计

作为一节小说鉴赏课，既不能热热闹闹没内容，又应力避追求深度而显死板的偏颇。为此，我采用了探究式教学法，以教师为主导，充分发挥学生的主体性。以促进学生合作学习、自主学习为目的，尝试打破常规，力求创新，激发学生深入研读课文的兴趣。

为了在有限的时间内更好地完成教学任务，选择角度必须小而有趣。本课在设计时，考虑到学生的阅读心理及兴趣爱好，我着重选择了这样一个环节：讨论堂吉诃德这一人物形象，重点从其矛盾性入手，既吻合学生兴趣，又能训练其审辨式思维能力。

五、教学重点

1、紧扣小说的三要素分析唐吉诃德这一的典型形象。

2、分析作者塞万提斯创作《唐吉诃德》的意图。

六、教学时数

1课时

七、教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

导入

用ppt呈现来源于网络的“西班牙拉曼却的中世纪风车”的图片，介绍：以上是“堂吉诃德”旅游线路上的风车摄影，我们自然就能想到塞万提斯的长篇小说《堂吉诃德》。

布置作业：请同学们在100字内表述《唐吉诃德》的故事梗概。

学生作成果展示(参考)：

穷乡绅堂吉诃德读骑士小说入了迷，决定仿效骑士的生活。于是穿上盔甲，骑着一匹瘦马，带着侍从出门行侠。结果闹了许多笑话，吃了无数苦头，直到临终才清醒过来。

学生讨论后展示答案（参考）：

可抓住“奇情异想”和“善人”进行思考。吉哈达原是一个心地善良，立志铲除人间邪恶的理想主义者，他读骑士小说入了迷，于是决用概括故事内容的方式检查学生假期阅读情况。

抓住人物特征破解情节矛盾

(师)

提问：：小说《堂吉诃德》全译名为《奇情异想的拉曼却绅士堂吉诃德》。小说主人公原名吉哈达，后改名叫堂吉诃德，问：主人公为何要改名？小说结尾主人公承认自己不是堂吉诃德而是善人吉哈诺，这矛盾吗？

定做一个维护正义的游侠骑士。他由此产生奇情异想，用西班牙语中有着“守护神”之意的“唐吉诃德”作为自己骑士的名字。在临终前，他才承认自己不是堂吉诃德而是善人吉哈诺，这不过是从他过去的奇情异想的幻象走出，并与有着鲜明骑士色彩的“唐吉诃德”做了彻底的切割。但善人还是那个善人，吉哈诺还是那个吉哈诺，因此，从主人公改名到复名，其善良的初衷没变，前后情节并不矛盾。

学生讨论展示答案（参考）：

小说主人公吉哈达不傻。如果联系人物活动的社会环境进行研究，主人公只是做了一次没有选择的选择。

穷乡绅吉哈达生活在中世纪的欧洲，当时欧洲正处于封建体制逐引导学生把小说渐解体而资本主义体制还未建立的中人物放在社会大环时期。这一时期欧洲人文主义思潮境当中进行分析。

开始形成，而对于如何改变当时的现状，人们却普遍感到迷茫。此时，具有高尚人文精神的吉哈达横空出世，他将为普罗大众的平等自由而战。但由于社会文化的限制，他只能从故纸堆中寻找拯救者的角色，于是他痴迷于骑士小说，并决心改抓住人物本质，提升思辨能力。

善人吉哈达的选择

(师)

提问：小说主人公吉哈达临终前承认自己不是堂吉诃德，实际上是否认自己从前选择的骑士生活，这是否说明吉哈达原本就很傻？

头换面，以唐吉诃德骑士的名义扫尽世间的一切罪恶。因此，在当时的社会环境下，可以说，他的选择其实也就是无选择，他头脑中能扮演拯救者形象的也就只有骑士了。

学生思考，回答：

堂吉诃德频频闹出笑话首先是角色错位。骑士阶层原本就是封建政教体制下的产物，他们效忠的对象是神甫及贵族，而堂吉诃德作为骑士却宣布效忠于普罗大众。于是，他脱去了封建骑士所谓庄严神圣的外衣，其行为完全不按常理出牌。比如他把乡村客店当做城堡，把老板当做城堡的主人，硬要老板封他为骑士。当店老板拿记马料账的本堂吉诃德就是一个传说

(师)

提问：堂吉诃德为什么频频闹出笑话？现在人们所说的“堂吉诃德式”有什么含义？

子当《圣经》，叫一个补鞋匠的女儿替他挂刀时，他不觉得这是一种颠覆性行为。

其次是目标缺失。堂吉诃德走火入魔，他进攻的目标都是在意识不清醒时随心所欲假想出来的。比如他把风车看作巨人，把羊群当作敌军，把苦役犯当作受害的骑士，把酒囊当作巨人头，不分青红皂白，乱砍乱杀，闹出许多荒唐可笑的事情。

现在人们所说的“堂吉诃德式”，意指充满理想，只按理想行事而不顾现实，为梦想而疯狂的做事方式。

参考评价：堂吉柯德的形象具有他的复杂性。他耽于幻想、行动盲目，是一个喜剧型的人物。同时他又是理想与现实脱节，动机高尚而行动错误的悲剧型人物。他是可笑的，可悲的，又是可爱的，可敬的。堂吉柯德形象的巨大概括力，使他成为世界文学中不朽的典型之一。

引导学生由表及里，由外到内，深入分析人物形象。

用相关概念连接课内外知识。

集悲喜剧于一身的堂吉诃德

(师)

提问：堂吉诃德是喜剧型人物还是悲剧型人物？

要客观、全面评价人物，可选择不同的角度进行辩证分析。

匠心独运

(师)

提问：作者塞万提斯是如何塑造堂吉诃德这一形象的？

学生自由回答，师生共同归纳：

作者用喜剧性的手法写一个带有悲剧性的人物。他把人物放在一个个不同的情境之中，用讽刺的笔调和夸张的手法，一再描写人物的荒唐行为，造成喜剧性的效果。小说中所写的一个个故事都可以独立成篇，情节的进展并没有内在的联系，只是为了在重复之中，突出和加强喜剧效果。小说还着重描写人物主观动机与它的客观后果之间的矛盾，在喜剧性的情节中揭示其悲剧性的内涵。小说运用了对比的手法。在作品中，次要人物桑丘是一个实用主义者，他与理想主义者堂吉诃德无论在外形上，还是在形象的内涵上，都形成了鲜明的对比。两两相比，相得益彰。这一构思也是塞万提斯的创造，它不仅有利于塑造人物，而且增添了小说的情趣，突出了作品的哲理意味。

学生相互交流，选代表回答。

参考答案：赞同。小说通过主人公堂吉诃德因痴迷于骑士小说而导致悲剧性结局就表明了作者“反骑士小说”的态度。如果我们再查阅资料，可以找到作者表达创作骑士小说《堂吉诃德》最初意图的话：“无非要世人厌恶荒诞的骑士小说。”事实上，这部作品的发表不但使骑士小说在西班牙再也没有市场，它还展示了当时西班牙现实生活的广阔图景，记录了专制制度的腐败，深刻反映了那个时代的矛盾，是一部具有人文主义思想的反封建的杰作。

参考答案：堂·吉诃德富有强烈的正义感和爱国主义精神，待人真诚，为人正直（总是为别人打抱不平），诚实（临死也没有忘记对桑丘的承诺），单纯（遇到奇怪的事他会自言自语地说书上好像不是

紧扣小说三要素，联系小说主题和读者感受，从表现手法、表达方式、修辞手法、结构方式等角度分析作品在塑造人物形象方面表现出的诸多艺术特点。

一部超越作者创作初衷的作品

(师)

提问：有人说，塞万提斯创作骑士小说《堂吉诃德》是不按常理出牌，其创作初衷是“以骑士小说反骑士小说”，但就作品本身影响而言却更为深远，你赞同这种观点吗？

引导学生认识作品的价值。

择其善者而从之。引导学生弘扬正能量，确立正确的人生观、价值观。 布置课外作业：联系小说情节，归纳唐吉诃德的优秀品质。

这样写的），对爱人忠贞（为了达西妮亚的名誉愿意与人决斗），勇敢（面对狮子毫不畏惧），坚毅（坚持自己的信念不动摇）。所有这一切让我们看到的堂·吉诃德，就是一个近乎完美的人了。

八、教学评价设计

评价量表

评价项目

评价项目

等级（权重）分

了解作者塞万提斯创作《堂吉诃德》的背景

明确小说的定义。知识技能

学习紧扣小说三要素，从特征入手，推敲作者情感及写作意图的鉴赏方法。

能独立课过程方法

外搜集相关的学习材料。

课堂上积极参与，积极思维，积极动手、动情感态度

脑，发言次数多。

小组协作交流情况：小组成员间配合默契，自评

小组评

老师评

积极讨论探究，彼此协作愉快，互帮互助。

能合情合理地分析作者的思想感情。

说明：本表在课后由学生、班级小组、老师分别填写。等级权重分由三者平均分构成。

形成性评价

通过完成布置的作业来确定形成性评价（要求学生上交作业，由老师批改）：

再读《堂吉诃德》，联系小说情节，归纳唐吉诃德的优秀品质。

九、板书设计

《堂吉诃德》导读

满纸荒唐言 一把辛酸泪

堂吉诃德：骑士小说 走火入魔

喜剧人物 悲剧人物

不按常理出牌

塞万提斯：以骑士小说反骑士小说

人文主义 反封建