本模块学习档案教学设计方案

基于历史学科素养的试卷讲评——以2018届文综训练九试题为例

龙岩一中 历史组

郭秋红

【教学目标】：

1、通过学生自主订正试卷，让学生知道在解题过程中应细心谨慎，并且加深对知识点的理解。

2、通过让学生分析解题思路，讲解正确的解题方法，引导学生正确解题。

3、通过常见选择题类型的介绍和实际演练，让学生初步掌握选择题的正确解题方法。

4、通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训（包括听课、审题和做题的方法与习惯等等），总结成功的经验，进一步提高学生解决问题的能力。同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。

【教学重点】：纠正错题、分析错因、寻找思路、总结方法

【教学难点】：寻找解题思路

【教学方法】：启发式教学法、合作探究教学法

【教学过程】：

一、

试卷总评

本试卷考查的是二轮复习内容，共12道选择题，1道开放题。考试内容以高考模拟题为主，难度贴近高考，既重视对主干基础知识的考查，又注重考查学生在新情境下综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力，能够体现高考文综测试的核心素养目标与要求。

二、课前订正与自查

1.依照“参考答案”订正试卷。结合教材相关内容思考失分的题目，仍不懂的提前打上问号。

项目

慢审题，快做题。抓住关键词（进行了勾划）和材料的中心意思

解题

策略

按顺序完成试题，不漏掉求答项，个别难题绕着走，最后再集中全力去克服它

选择题审好题干，选项全读完，选上排出都有依据（注意有没有？对不对？全不全？）

主观题统观全题，把握核心，答题时要点放在最前面

时间

分配

规范

答题

心态

方面

合理利用了考前5分钟

时间分配合理，适时调整好答题速度，做完试题

书写规范，做到了段落化、要点化、序号化

在规定的位置答题，字迹工整，行距适当，卷面整洁

进行了有效的复习，做好了充分的准备

心态平和，能正确对待题目的难易

自我总结

原因/改进措施

2.完成历史试卷自我反思表 附:龙岩一中2018届文综九历史试题课前订正与自查

展示学生课前订正与自查(略) 三、学生存在的问题

1.基础知识不扎实：对试题考查的相关内容了解不全面，记忆理解不够牢固准确，不能自如地调动和运用。

2.运用所学知识分析解决问题的能力较差 （1）迁移知识的能力差：无法按题目要求，从时间、空间范围上与教材内容加以对应、迁移。

（2）从材料中提取有效信息回答问题的能力差：一是找不准材料中的有效信息，二是对有效信息缺乏概括归纳。

（3）概括归纳、分析评价问题的思维能力差：首先是概括归纳不够精练、准确，其次是分析评价能力差，不能多角度、多层次的思考问题。

（4）审题能力差

3．行文答卷仍缺乏答题技巧：

一是答案的组织缺乏层次性；二是无谓的文字重复；三是书写欠规范，答案杂乱，欠整洁；四是围绕答案的一个方面“揪住不放”。

设计意图：展示学生做错较多的选择题，归类分析讲解，并总结做题方法。

探究：如何能最大限度的获取和解读材料中的有效信息，把握材料主题？

四、选择题典例指导

1、题型一 推理型选择题

例24.战国后期，苏秦被任命为从约长(合纵联盟的联盟长)，并且担任燕、赵、韩、魏、齐、楚六国相，同时佩戴六国相印。这反映了（正确率0.56）

A．官僚政治取代了贵族政治

（0） B．分封制在新形势下的发展（9）

C．社会转型改变传统用人观

（27） D．中国实现局部统一的趋势

（12）

【解析】本题主要考查的学科素养有“时空观念”“和史料实证”。官僚政治取代贵族政治是在秦朝建立以后,故A项错误;分封制是指天子分封诸侯维护统治,与材料内容不符,故B项错误;材料中苏秦一人可担任六国国相,可知社会转型改变了传统用人观,故C项正确;材料苏秦“担任燕、赵、韩、魏、齐、楚六国国相”体现不出当时出现了局部统一,故D项错误。

例32．苏格拉底看见阿利斯塔库斯为家里有14位自由人挨饿发愁，却不满格拉蒙家里有许多奴隶为其创造财富。“这难道不是耻辱吗？”苏格拉底问，“他由于一些恶人的关系丰衣足食，而你同那么优秀的人在一起却贫困不堪。”这反映苏格拉底（正确率0.46）

A．肯定雅典式民主政治（6）

B. 反对雅典实行奴隶制度（19）

C. 认为劳动者是可耻的

（1）

D. 认为雅典民主败坏民风（22）

【解析】本题主要考查的学科素养有“唯物史观”“史料实证”和“历史解释”。材料描述雅典社会分配的不均，反对奴隶主创造财富后不关注贫穷人风气，批评雅典民主政治破坏了民风，D正确；材料明显是批判雅典民主政治，A错误；材料是批判奴隶主的耻辱，C错误；苏格拉底反对奴隶主利用奴隶创造财富不分配给穷人的风气，B错误。

可见，推理型选择题指以考察推理能力为主的、兼有考察记忆、提取信息、比较等能力的综

合性选择题，其题干的提问项一般是说明、反映、表明或证明等字眼。高考中出现频繁，值得探讨。

推理型选择题解题技巧：基础知识牢靠；读懂题目主旨；注意设问的主语和选项的主语是否一致；警惕以偏概全或者程度不当。

2、题型二 概念型选择题

例29．《民国演义》记载：“自民国七年11月28日始，至30日，举行庆贺大会，居然有古时‘大酺（pú欢聚饮酒）三日’的遗意，无非是张皇粉饰。大总统亲至太和殿前，行阅兵礼。”“宾主交错，中外一堂，大家欢饮至晚，兴尽始归。”“商学界各发起提灯会，游行都市。”“唯是胜会不常，盛筵难再。”据此判断，下列说法正确的是（正确率0.35）

A. 大酺三日是因为国民政府参加一战获胜

（14）

B. 太和殿是清皇帝举行盛宴和殿试的地方（11） C.巴黎和会上中国外交失败导致盛筵难再（17）

D.商学界的游行标志中国革命进入新阶段

（6）

【解析】本题主要考查的学科素养有“时空观念”和“历史解释”。“民国七年11月28日始，至30日，举行庆贺大会”指的是1918年举行庆祝北洋军阀政府参加一战取胜的活动，故A说法错误；太和殿是清皇帝举行大典的地方，故B说法不符合史实，所以排除；中国参加一战取胜意味着中国由此可以收回一战期间被帝国主义抢夺的中国主权，尤其是山东的主权，但是巴黎和会中国外交的失败使得这一正义要求遭拒，故C的说法符合题意，所以选C;商学界的游行就是庆祝北洋军阀政府参加一战取胜，所以D的说法与题意不符，故排除D。

历史概念是根据历史背景、存在的表现和产生的影响三部分概括而形成的。由于历史概念是史实的抽象和概括，它上承史实，下联规律，反映着错综复杂的历史发展过程，因此，它既能考查知识水平的高低，又能考查出考生学科能力的强弱，所以高度重视对历史概念的考查是近几年来高考的突出特点。

小结：概念型选择题答题技巧：

（1）思维导图法形成知识体系

（2）注意对对概念进行定量和定性的分析，所谓定量分析，就是对历史概念的时间、空间位置、适用范围等在量度上的界定；所谓定性分析，就是对历史概念的性质、本质等属性上的界定。

3、题型三 图表类选择题

例25．下图为不同史籍关于西汉海昏侯刘贺的历史评价和历史叙述。据此能够被认定的历史事实是（正确率0.29）

历史叙述（评价）

霍光联名上奏刘贺入朝后劣迹：“居丧时无悲哀之心，不素食，掠取女子，废礼仪；”即皇帝位后，未祭祀宗庙就以最隆重祭礼祭祀其父……要求废黜刘贺。皇太后准奏。前63年，刘贺受封为海昏侯。

出处

《汉书》

自武帝崩后，霍光辅政，专权十余年。昌邑王刘贺入京继位后，急欲亲政，又亲廖伯源《昌信昌邑旧臣，计在位二十七日，遣使者“持节诏诸官署征发，凡千一百二十七事”，邑王废黜

有收回权力之迹象。霍光为保持权势，遂废刘贺。

刘贺墓出土了《论语》《礼记》等儒家简书，及绘有孔子图像、载其传记的矩形铜镜，这是迄今发现的最早的孔子像。一些人据此轻易判断：刘贺绝非不学无术的纨绔子弟，而是一个有着深厚文化素养的宗室贵胄，《汉书》中对刘贺的记载不足为信。

考》

辛德勇《海昏侯刘贺》

A. 刘贺是一个循规蹈矩的正人君子

B.儒家经典已进入皇家子弟的教育内容（14）

C. 刘贺因“狂乱无道”劣迹被废黜（2）

D.刘贺成为霍光宫廷权力争斗的牺牲品（32）

【解析】本题主要考查的学科素养有

“史料实证”和“历史解释”。由《汉书》中的“居丧时无悲哀之心，不素食，掠取女子，废礼仪”可以得出A不能被认定；B符合第一个和第三个材料，由第二个材料的时间汉武帝驾崩后和第一个材料中的“前63年”可知这时已经“独尊儒术”了，所以B是符合史实的，故选B。 C只符合第一个材料，而不符合另外两个，故排除C； D只符合第二个材料，但是没法从另外两个材料得出，故排除D；

变式训练：阅读下列近代史西方科技在上海、重庆出现的时间表，从中可以得出的合理结论是

A．民族工业主导了两地近代化进程 B．西方科技推动了社会生活的渐进性变化 C．充分吸收了工业革命的主要成果 D．科技传入引发中国近代化的第一次高潮

信息解读：

①中国近代化由沿海向内地扩展，沿海早于内地，说明对西方工业革命成果的吸收不平衡、不充分；

②中国对两次工业革命的冲击作出的反应加快（传播到中国时间变短，由沿海到内地的时间变短）；

③交通通讯的近代化改变着近代中国城市生活，推动中国社会生活的渐进性变化。

小结：题型三图表类选择题解题技巧

（1）“三看”

①看图表头及出处：确定历史事件、现象及历史时期

②看图表中的项目：数据信息的时间、空间、数量的变化(升降) ③看图表中的数据：观纵横变化并综合分析表格中的有效信息所反映的现象。

（2）“四注意”

①注意围绕数据而展开的描述性的语言

②注意时间变化与数据变化的关系

③注意分析数据变化的特征

④注意分析数据变化的原因

具体操作：

曲线数据图“起起伏伏看拐点”

柱状数据图“上下左右看趋势”

表格数据图“纵横驰骋看变化”

饼状数据图“阴晴圆缺看大小”

4、题型四 因果关系型选择题

例33．1789年8月4日，包括诸多贵族议员在内的法国议会投票，废除旧制度时期大部分封建权益和等级特权。这被认为是欧洲施行千年的中世纪制度走向崩溃的标志性事件。法国贵族愿意投票放弃自己特权的主要原因是（正确率0.29）

A. 希望在政府中取得更多权力（27） B. 人生而平等的启蒙影响（14）

C. 路易十六无法解决政府危机（3） D. 法兰西第二帝国的覆灭（4）

【解析】本题主要考查的学科素养有“唯物史观”“史料实证”和“历史解释”。材料“法国贵族愿意投票放弃自己特权”贵族放弃特权意味着对平等的追求，由此可知，其深受人生而平等的启蒙思想的影响，B正确；放弃特权只能使其权力减少，A不正确；C与材料无关；法兰西第二帝国覆灭是在1870年，与材料无关，D不正确。

这题尝试让学生进行如下改编：一是材料不变，选项变，答案也跟着变；二是选项不变，材料重新设计。刘海霞同学经过收集相关材料将B改编为：

平息民众对贵族阶级的敌意。改编后的选项学生更容易理解。

为了深化对因果型选择题的认识，高考真题再现特别有必要，如（2017·新课标全国乙卷文综·29） 1904年，湖南、四川、江苏、广东、福建等长江流域与东南沿海9个省份留日学生共计1883人，占全国留日学生总数的78%，直隶亦有172人，山西、陕西等其他十几个省区仅有351人，影响留日学生区域分布不平衡的主要因素是

A．地区经济文化水平与开放程度有别 B．革命运动在各地高涨程度存在差异

C．清政府鼓励留学生的政策发生变化 D．西方列强在中国的势力范围不同

【解析】本题主要考查的学科素养有“唯物史观”“时空观念”和“史料实证”。A项的分析：提干材料反映长江流域与东南沿海9个省留日学生人数较多，而这些地区正是近代开放较早、经济文化较发达的地区，其他内地省份通商口岸、新式企业、近代交通较少，留日学生也少，A正确。中国经济文化的发展程度差异，在古代主要表现为南北差异，在近代表现为东西差异，原因即是东部地区较早接受了西方经济文化的影响。

B项的分析：当时反清的革命运动已经兴起，主要集中在两广一带，到武昌起义时，革命运动的中心地区才转移到长江流域，留日学生的多寡与革命运动的涨落未形成对应关系，B不正确。

C项的分析：甲午战后清政府鼓励中国人到日本留学，但未有省份限制。材料也未见清政府留学政策的变化，也未见留学国家的变化，C不正确。

D项的分析：日本在华的势力范围在福建，但长江流域与东南沿海其他省份留学生也多，D不正确。

小结;因果关系型选择题解题技巧

注意:①要正确理解概念的含义：如客观、主观、主要、次要、直接原因、间接、历史、根本原因等; ②注意题干与备选项之间的逻辑关系：谁是因谁是果; 方法:①采取时间顺序判断因果关系：在前者一定是因

②运用唯物史观的基本理论推理得出答案：如客观存在决定主观意识,那么客观存在就是因,主观意识是果。类似的还有生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑等。

综上所述：选择题拿高分的秘诀如下：

1.掌握历史史实（实）

很多学生对一些重要历史事实了解不够全面，对重要历史问题认识不到位，相关知识的掌握不牢固，尤其对历史事物之间某些隐性的、内在的联系缺乏了解和认识。

2.掌握审题、解题方法技巧（活）

（1）三审题干

一审：审时、空、角度等限制条件——明确选择范围

二审：审关键的词句——明确中心内容及内涵、外延

三审：审整体——明确考查意图

（2）三辨选项（咬文嚼字）——确定最后答案

一辨：是否符合历史史实；

（对不对？）

二辨：是否符合题干主体内容；

（有没有？）

三辨：是否与题干有必然的逻辑联系。

（全不全？）

3.精品题目，多练精评，提高训练效率（勤）

五、开放性题型指导

例42.阅读材料，完成下列要求。（12分）

热词，作为一种词汇现象，反映了一个国家、一个地区在一个时期人们普遍关注的问题和事物，具有时代特征。下面是新中国成立以来不同时期的主要热词汇编。

根据上述材料，从不同时期若干有关联的热词所反映的历史信息中提炼一个论题，并结合所学知识加以论述。（要求：任选一个角度确立论题，论述要史实准确，史论结合。）

学生典型答卷一

师生共同分析评价学生答卷一：论题明确；能分阶段、分层次用史实论证主题；史论结合好；逻辑性强；小结有升华

其余学生答卷（略）

师生共同分析评价学生答卷二：作答规范；论题明确；能围绕论题多角度、有层次展开论证；逻辑关联强

师生共同分析评价学生答卷三：论题不明确；史实有误；卷面不规范。

师生共同分析评价学生答卷四：审题失误；未能从不同时期入题佐证；但能多角度自圆其说

师生共同分析评价学生答卷五：论题宽泛；史实佐证不充分；空话多。

师生共同分析评价学生答卷六：论题太大；书写随便；史实佐证不充分；逻辑关联不强

设计意图：通过学生样卷的展示，分析优生答题特点及得分点，也剖析差生的存在的不足及失分原因，效果更直接、更明确。

可见，做好开放性题型有如下秘诀：

观点：

紧扣材料主旨，观点简洁明确，多采用“主语+谓语+宾语”结构。

论述：（1）论证做到史论结合；

（2）2—3个案例，从多层次、多角度构思；

（3）紧扣论题，史实可结合材料信息和所学知识。

结论：

换种表述重申观点；理论升华观点；规律性总结观点。

写作：

按三段论的格式，切忌一团糟。

变式训练：材料 从古代到近代到现代，在西方人眼里，中国形象五花八门，观点迥异。

西方人眼里的中国形象

古代

伏尔泰：没有专制、没有宗教、讲道德、行法治。

近代

黑格尔：泥足巨人、长辫子、抽鸦片、半野蛮、肮脏、懦弱。

当代

北京奥运，神九飞天，亚投行，中国威胁、中国崩溃论

从材料中任意选取一个时期进行评论。（要求：观点明确、史论结合、史实准确。）（限时6分钟）

每一次的试卷分析，更多的应该是找到我们自身还存在哪些问题，并寻找失分原因及解决方法。

六、教后反思

1、本课能充分发挥学生主体，教师主导作用，在整个讲评过程中，通过让学生来讲，充分调动学生的主观能动性，真正让学生成为学习主人，教学效果良好

2、

对于重要考点进行相关知识链接，采用其它题型或其它变式再考一下学生，让学生做到触类旁通，举一反三，及时消化相关考点。

3、几点不足：

（1）历史内容纷繁复杂，历史试题材料新，高考考法活，怎么让学生真正读懂材料，理解命题意图，答题能切中要点，是个艰难的求索历程。

（2）碍于时间限制无法让更多的学生参与课堂，选择题只能挑些重点题型来讲。

（3）怎样在教学中培养学生历史学科的核心素养也是个难题。