大天而思之，熟与物畜而制之精品学案

《大天而思之，孰与物畜而制之》

灵璧一中

张淑娣

一、教材

分析

《大天而思之，孰与物畜而制之》选自人教版高中语文课本选修《先秦诸子选读》第三单元《荀子》选读。《先秦诸子选读》教学课程说明中明确：本课程旨在启发和引导学生陶冶身心、涵养德行，发展学生阅读古文的基本功，培养学生把握社会、人生问题的能力。诸子文章是我国传统文化的根，荀子作为其中的代表人物，他的人文意识、礼法思想对我们当代社会有着深远的影响。

本单元内容只有一篇——《大天而思之，孰与物畜而制之》,主要涉及荀子对天人关系的思考，内容深刻，说理缜密，气势磅礴，富有感染力。

新课程标准要求进一步提高学生的语文素养、应用能力、审美能力、探究能力。

从阅读文言文的能力看，高二的学生经过高中必修阶段的文言文的学习，已经积累了一定的文言知识，掌握了文言文学习的方法。从思维发展角度看，高二学生的理性思维有了一定的发展，对荀子的哲学观点，对天与人的关系有一定的认识。

根据本文的特点和学生的学情，我制定了如下三维目标：

知识与能力：查找中心段、关键句、关键词来理清文章的思路。

过程与方法：通过讨论、辩论理解荀子天人观的基本内容和意义。

情感态度和价值观：引导学生从中找到立身处世的借鉴。

目标2是教学重点，参与探究性阅读，发展思辨和批判能力是教学难点。

二、教法、学法

1、诵读吟咏法

文本运用排比修辞，句式整饬。学者的激情熔铸其间，气势充沛，韵律和谐，特别适合精读、诵读。因此，我设计了三次诵读的环节。开课之初，学生齐读；论辩之前，学生精读，疏通文词，寻找论据；论辩之后，学生齐读，深入理解。

2、合作探究法

新课标和大纲中要求培养学生自主、探究、合作的新的学习方式。在理解“天人相分”这一环节时，我会运用自主—合作—探究的方法，让学生分组讨论，从而突破教学重点。

3、讨论辨析法

学生在讨论辨析中才能碰撞出思维的火花。采用辩论形式，让学生对“人定胜天”和“天生人成”展开辩论，在辩论中与先哲展开对话，体会荀子对天人关系的辩证思考。

4、提问点拨法

新课程要求以学生为主体，教师为主导。两者亲密合作，形成良性互动才能达到教学相长的效果。在每一个环节中，我都会恰当运用提问点拨法，指导学生

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思考，深化学生的探讨，引导他们体会文本的思想，突破教学难点。

三、教学过程

这节课我是按“课堂导入—初识文本—分析文本—研读文本—总结拓展—课外作业”进行教学的。

（一）课堂导入

我们一起来猜个谜语：

友风而子雨。冬日作寒，夏日作暑

（《荀子·赋》）

———猜自然气候现象

（云）

云这一类自然现象和社会的治乱有没有关联呢？

从文明发展的历程来看，人类一直在思索着这个问题。归结起来，答案有两类。第一，认为没有关联，就是认为自然没有意志、人格，人的行为决定着社会的治乱，所谓“天人相分”；第二，认为有关联，就是认为自然有意志、人格，天意主宰着人事，人事能感动天意，两者之间有神秘的互动，所谓“天人合一”。今天，我们学***天而思之，孰与物畜而制之》，了解战国末期儒学大师荀子的天人观。

设计意图：谜语导入，可以激发学生兴趣，营造氛围，进入文本。

（二）紧扣文体，初识“天人相分”

教师提问点拨，完成以下任务。

1、明确主旨句

2、找出关键词

3、初识“天人相分”

设计意图：把握专题议论文的特点，查找关键词、主旨句、中心段。并以第8 段为例子，举纲张目，迅速理清选文的两个论题“天职”与“人职”。

（三）分析文本，理解“天人相分”

学生分小组合作学习，默读第1—7 段，画出每段的主旨句、关键词。

思考：课文前七段谈论的话题，哪些属于人职，哪些属于天职？每个学习小组分发一张纸质表格，学生边读边填表格、交流。每个学习小组的代表发言，明确表格填写内容。

总结“天人相分”内涵

内涵之一：天为自然之天，人是有为之人，天人之间没有神秘联系。

内涵之二：人是价值主体，实现价值的途径是礼法。

设计意图：学生借助课本中详细的注释，自主展开学习。在阅读中，梳理文章的论证思路，体会荀子条分缕析的缜密，与先哲进行精神、文化上的对话、交流。

（四）研读文本，总结“天生人成”

小组合作学习：将全班学生分为两大组，一组选择“人定胜天”的观点，

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一组选择“天生人成”的观点。两组各选代表组成辩论团队。要求每位用时1 分钟，论据主要从第8 段找。

总结“天生人成”内涵

内涵之一：天、地、人各有职分而并列。天生成万物，地负载人民，人治理万物。在自然面前，人大有作为。

内涵之二：

：人治理万物，要遵循自然规律，遵循礼法。“制天命”和“顺天命”互为表里，相伴而行

。

设计意图：学生通过辩论，明白天地生成万物，人治理万物，天人各发挥其职能而和谐相处，即“天生人成”。

（五）总结拓展，借鉴意义

荀子的天人观总结为八个字，就是——天人相分，天生人成。

我们从中明白只有当人能主宰自己的命运，他才能挺直自己的脊梁；只有当人成为世界的主宰，他才能成为价值的主体；只有当自然的“生”和人力的“成”对立统一，人才创造了更为完美的人文世界。只有这样，才拥有了人的尊严，人才彰显了理性的精神，人类的文明才渐臻丰富完美。

设计意图：紧扣文本，适当拓展，学生便会有柳暗花明之感，回归语文教学的本真，在语文活动中感受先哲的智慧，找到立身处世的借鉴。

（六）布置作业

“一课一得”，说一说你在这堂课的收获。

提示：可以是文章的结构方面，可以是内容方面，也可以是意义方面。

设计意图：

回味课堂，巩固课堂成果，有所拓展，训练学生的思维能力，锻炼学生的写作能力。

四、说板书设计

在教学过程中，我将形成以下板书，以便学生把握内容，明确重点。

大天而思之，孰于物蓄而制之

天人相分

天人观

天生人成

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