节约用水（语文综合性学习）教学设计一等奖

27《水》第二课时教学设计

教材分析:

《水》系苏教版国标本第十册的一篇课文,原文题目为《饿水》。课文叙写了“我”出生的村子严重缺水,人们爱水、盼水、节水。回忆孩提时洗澡的不易,突出了水的无比珍贵。两处细节描写:下雨时,在雨水中洗澡;炎热时,母亲用“一勺水”为“四兄弟”消暑纳凉,给我们留下深刻的印象。课文采用反衬的写法,通过村民洗澡时的“痛痛快快”、“舒服”,衬托出水的珍贵,缺水的苦涩,并以此警示今人要节约用水,保护水资源。

教学目标:

1、通过朗读品悟语言文字,理解中心句“水,成了村子里最珍贵的东西”的含义,从而感悟水的珍贵及为村里人带来的欢乐,警示今人要节约用水,保护水源。 2、渗透品析词语的训练,从而有效促进学生深入揣摩、感悟文本。

3、理解课文采用反衬的写法,通过村民洗澡时的“痛快”,衬托出水的珍贵,缺水的苦涩。教学重难点:

【重点】抓住有关句段体会作者是怎样生动描述“水,成了村子里最珍贵的东西”的,凭借具体的语言文字感受缺水之苦、洗澡之乐。并从中感知作者“以乐写苦”的写作手法。

【难点】领悟课文以乐写苦的写作手法。

教具:多媒体课件

教学过程:

一、复习导入。

1.同学们,今天我们继续学习第27课——水(板书课题)

通过上节课的学习,我们知道作者出生在一个缺水的地方,(板书:缺水)十公里之外的那处很小的泉眼是全村人生命的源泉,遥远的路程、漫长的等待,挑来的却仅是一担水,人们的生活很艰苦。(板书:苦)所以,作者说——(出示:水,成了村子里最珍贵的东西。齐读)

【设计意图】每篇文章都有一只眼睛帮助读者读懂文字背后的故事。这句话就是本篇文章的眼睛,一开始就让学生找到这只“眼睛”,学生在后面的学习中思路会更加清晰。

二、感受“洗澡之快乐”。

1.然而,一个小小的泉眼怎能满足了全村人的需求,下雨天便成了每个人期盼的日子。教师带学生感受盼雨场景,你有什么感受?

【设计意图】通过一段缺水的视频配上解说的文字,一下子将学生从现实生活拉到了那个缺水的村子,做好情感的铺垫。

2.如果雨真的降临了,人们会是一种什么样的感受呢?打开课本,放声读一读第2自然段。(板书:雨天洗澡)

3. 你感受到他们是什么心情?(板书:痛快)你是从哪些词感受到这种痛快

的?4.孩子们在雨中奔跑跳跃,大呼小叫,他们可能会欢呼些什么呢?请你带着这份舒服、痛快读这句话。

5.这句话中还有一个字用的妙——吃,为什么是去“吃”天空的水?(写出了孩子们对水的渴望)

6.在我们的感召下,大人们也加入了雨中洗澡的队伍,他们可不像小孩子一样——,男人们——,女人们——

7.沐浴着雨水的滋润,放飞着快乐与洒脱。这快乐的背后,是多少缺水的痛苦和漫长的等待啊。读!——(出示中心句,齐读)

三、品味“一勺水消暑的幸福”。

1.雨中痛快洗澡的日子就像过节一样,可这样的时光毕竟太少了。留给人们更多的是什么呢?谁来读课文3自然段?

2.哪句话最能表现出人们缺水,渴望水呢?(指名回答)

(1)(特别是在夏天,在骄阳下忙了一天之后,男女老少都有一种将要被风干的感觉。)这句话中哪个词震撼了你?(相机点击“风干”)为什么?

3.母亲用一把大锁锁住了水窖,母亲这一“锁”,让我们深深体会到——(水,成了村子里最珍贵的东西。)而挂在她腰带上的那把钥匙,则象征着——(权威、幸福和痛快)

4.面对将要被晒干的我们,母亲是怎样为我们消暑的呢?同学们读读课文第4自然段。(板书:勺水消暑)一勺水消暑带给孩子们什么感觉?(板书:舒服)师:你从哪些地方感受到了“一勺水消暑的快乐”?

(1)“让我们都舒服得“啊啊”大叫了起来。”老师追问:他们可能会怎么叫?

(2)母亲只打了一勺水,作者为什么用“倾注”?(对严重缺水的我们来说,一勺水已经感觉很多,很满足)

5.这一勺水带来的舒服体验令作者至今难以忘怀,请同学们读读第五自然段(自读)(1)同学们,一勺水从头淋到脚,一下子就过去了。但是,作者却写了一段话,他是怎么写出这个“舒服”的呢?(指名读句子)

(2)哪个字让你感觉到了“舒服”?(滑)“滑过了„„滑过了„„滑过了„„”,你感觉水流得是快还是慢?(慢)一勺水从头上浇下来,明明是快的,为什么要写得这么慢呢?

(3)三个“滑过”,写出了水的珍贵,也写出了我们的舒服。师:水滑过了我们的脸——生:我们的脸舒服了!师:水滑过了我们的胸和背——生:我们的胸和背舒服了!师:水滑过了我们的大腿和膝盖——生:我们的大腿和膝盖舒服了!师:作者把水流过身体的每一个部位的感觉都写出来了,所以感觉是那样慢,这叫细腻,这叫舒服。这是作者独特的感受,老师很想来读读这段文字,请同学们闭上眼睛感受!(音乐起:配乐齐读)(4)同学们带着你们的感受读这段话。

【设计意图】高年级的学生要重视有感情的朗读,教师示范朗读让学生感受,

再让学生带着感受朗读并在读中感悟。新课标指出:阅读是学生个性化的行为,所以要重视阅读感受和体验。

四、品味“你们真是饿坏了!”。

1.这是作者身体与水的亲近,也是内心对水的渴望啊。难怪,母亲会说——其实,这篇课文的原题是《饿水》。你觉得用“饿“恰当吗?为什么? 2.一个“饿”字浓缩了排队挑水的艰辛;一个“饿”字饱含了只有雨天才可以洗澡的无奈和苦涩:一个”饿”字写出了一勺水给我们四兄弟带来的美妙体验。一起读最后一段话。

五、说写结合,升华情感

1、同学们,学了这篇课文,现在你想说些什么?

2、同学们都有很多的感悟,老师也想送给大家一句话:只有经历过缺少的痛苦,才能更懂得珍惜拥有的幸福(齐读)

【设计意图】此时学生的情感被激发出来了,他们肯定有话要说。可能是反省自己以前用水的毫无节制,也可能是一些具体的节约用水方面的行为,不管是什么,只要同文本进行了交流,就都是一种学习后的收获。六、总结拓展同学们,缺水给村里人带来的是“苦”,但是在作者的文章里,我们发现更多的是水给村里人带来的“乐”,这是反衬的写法,作者用有水时的乐反衬出缺水的苦(板书:乐反衬)课文,不写一个“乐”字,却让我切实地感受到了快乐,不写一个“苦”字,却让我们真切地体验到了苦涩,这就是文学的魅力(出示训练习题,学生训练反衬写法)。

【设计意图】这是一种鲜明的对比,更让我们感受到水对村民来说是异常珍贵的,更让我们珍惜水资源,这就是一种反衬的写作方法。教给学生一些基本的写作方法,这也是阅读教学的目标之一。这也是本课的教学难点。

湖西小学王继平

2017.06.05