积累与运用（八）教学设计实例

写好对话——让人物更灵动

北碚区文星小学刘利教学目标:

1.通过学习,指导把对话写具体,既要写出人物说的话,还要关注提示语位置的变化、“说”字有不同的表达以及可以在提示语中,加入说话人动作、神态的描写。

2.在练笔时尝试运用课堂上所习得的方法,让对话描写更加精彩。

教学重点:

掌握写人物对话的方法,培养学生对习作的兴趣。

教学难点:

掌握把对话写具体的方法。

教学过程:

一、谈话揭题

1·上课之前,咱们先来回忆一下这学期我们写过的习作二、习作四、习作五这几篇单元习作分别是写什么?

2·这几篇习作,都离不开写人物的对话。今天这节课,我们就要一起来寻找几把写好对话的金钥匙!齐读课题

二、让人物开口说话

1·既然是写对话,少不了要写人物说的话。可是,在我们的作文里,总会看见不少这样的片段。(出示片段)

2·抽生读句子。

3·文中哪些地方可以说话?

4·原来这么多的地方都可以让人物开口说话呀。看来妈妈叫孩子起床可真费劲,叫了一次又一次,妈妈每次会说什么?孩子又会说什么呢?想一想,把他们的对话写在“习作单一”上。

5·生写对话

6·反馈学生写的内容

7·小结:大家都写了自己想要说的话。这样一开口,人就活了,这就是写好对话的第一把金钥匙。(板书:开口说)

三、写好提示语

(一)范文引路,发现与欣赏提示语的变化

1·咱们要想写好对话,仅仅是写出说话的内容,是远远不够的。还需要我们把谁说的,怎么说的,也写出来。这样的语句叫做——提示语(板书:提示语)。提示语又该怎么写呢?我们来看看《地球清洁工》里的一个片段吧。(出示片段)

(1)在这个片段里有两个人物,分别是——大猩猩和小鲫鱼。

(2)生分角色朗读。

2·这个片段的提示语里藏着哪些秘密呢?请拿出阅读材料,按照“阅读提示”的要求,去找找答案吧。

3·学生自主合作学习。

发现一:“提示语位置的变化”

1·提示语的位置有变化

2·为什么提示语的位置会有这些变化呢?看微课。

3·小结:提示语里这些细微的变化,谁把握住了,他就是高手,这就是我们写

好对话的第二把金钥匙。

发现二:“说”的不同表达

1·提示语里有哪些表示“说”这个意思的词语了吗?

2·关于“说”的一字词、二字词和成语分别有哪些?

(1)抽生交流

(2)齐读

3·小结:像这些表示“说”的词,我们平时虽然都积累过,但是在写作文的时候还要学会运用。这啊,就是我们找到的——第三把金钥匙

发现三:提示语里有动作、神态的描写

1·提示语里写了说话时的神态和动作。

2·对比阅读。说说哪句好,为什么。

3·小结:只要咱们细心观察,在提示语里把说话人的动作和神态也写出来,这样的对话就更生动。这也是咱们写好对话的第四把金钥匙。

(二)运用学到的方法,补充习作(一)里的提示语

1·生添加提示语

2·全班交流反馈

3·同桌互评

四、运用方法,拓展写话

1·观察图上的两位同学之间发生了什么事呢?

2·想象他们会“说什么”,又会“怎么说”,把他们的对话写下来。当然你也可以选择生活中印象最深的一个场面,进行对话描写。完成在“习作二”上面。3·生动笔写话

4·点评一个学生的片段

五、总结结课

1·通过今天的学习,你有什么收获?

2·只要我们在生活中留心倾听,仔细观察,灵活运用这几把金钥匙,相信你的人物对话一定能写得更精彩!

板书:

开口说

写好对话

位置变化

提示语“说”的不同表达

动作、神态……