10 走马灯的奥秘优秀公开课教案

《走马灯的奥秘》教学设计

设计思路： 本课教学以新的课程标准为指导，通过谈话激趣导入、学习生字扫清阅读障碍、初步理解课文、品读课文、读中感悟等环节的设计，力求优化课堂结构、改革阅读教学，促进学生自主、合作、探究学习。 教学目标： 1. 默读课文，理解课文内容，在读中感悟茅以升是怎样发现走马灯的奥秘的，知道茅以升小时候是个怎样的孩子；知道走马灯的结构以及走马灯是根据什么原理转动的。 2. 会认“宵、盏、悬、旋、蜡、烛、串、幼”等生字；会写“奥、秘、形、堂、引、转、旋、插、蜡、烛、投、串、幼”等生字；能认识多音字“转”；能掌握“奥秘、堂屋、吸引、目不转睛、旋转、插着、蜡烛、投在、一连串、幼小”等词语。 3. 学习茅以升遇事认真观察、勤于思考的好习惯和勇敢探索科学道理的精神。 重难点分析： 教学重点： 默读课文，理解课文内容，在读中感悟茅以升是怎样发现走马灯的奥秘的，知道茅以升小时候是个怎样的孩子。 教学难点：

知道走马灯的结构以及走马灯是根据什么原理转动的。 课前准备：

白板课件 教学过程：

一、谈话激趣导入

（一）

元宵夜看花灯是我国传统的春节习俗，同学们都见过什么样的花灯呢？今天老师也带大家看看花灯！谁能说说你刚才看见了什么？

（二）刚才有同学说看到了走马灯，其实我国的桥梁专家茅以升小时候对走马灯可感兴趣了，他还发现了走马灯的不少奥秘呢！本节课我们就一起来学习《走马灯的奥秘》。

设计意图：以谈话打开学生已有素材，花灯视频的展示给学生形象直观的刺激，再以同龄人的视觉探究走马灯究竟有什么奥秘，激起学习的兴趣。

（三）板书，读题。

设疑自探：

1．听了课文，你能说一说课文讲了一件什么事吗？

2．学生汇报

二、初读课文，整体感知

（一）默读课文，圈出生字词和不理解的词语，标好自然段。

（二）四人小组互帮互学生字词。

（三）采用多种形式检查字词读音，给多音字“转”组词。

（四）指导书写。（着重指导“奥、秘、转、旋、插”等字）

（五）说一说：读了课文后，你有什么疑问吗？

设计意图：学贵有疑，有疑则思，据题质疑能激发学生学习的主动性，激起探索的积极性。

三、再读课文，理解课文内容

带着问题读课文：茅以升是怎样发现走马灯的奥秘的？你认为茅以升小时候是个怎样的孩子？在课文中做好记录。

（一）自读课文。

（二）同桌交流。

（三）汇报。

（四）师生评议。

四、品读课文，读中感悟

解疑合探：

1、茅以升家的走马灯是什么样的？

2．课文在介绍走马灯的位置时用了这两个词语（“悬”和“挂”）。你知道‘悬’和‘挂’的意思吗？”。它们有哪些不同呢？

（1）利用教室资源帮助学生理解“悬”和“挂”的不同。如：教室中间悬着的吊扇和教室四壁的壁扇等。

设计意图：通过对“悬”和“挂”的品味，感受祖国文字的丰富多彩。教无定法，学无定法，充分利用各种资源帮助学生理解，优化教学课堂，提高教学效率。

3．

（1）自己思考：走马灯的结构是怎么样的？在文中用横线画出来。

（2）四人小组交流，说一说走马灯的构造。

设计意图：多种形式的朗读有助于活跃课堂气氛，消除学生朗读的厌烦感，提高学习兴趣。

3．茅以升如此清楚走马灯的构造，他是怎样观察的呢？

4．指名回答。

（1）理解“目不转睛”是什么意思？体会“盯着”一词的好处。（表现了茅以升观察得非常专心）

设计意图：重点词语的理解有助于学生理解课文内容，加深体会。

5．感情朗读第2自然段，再次感受茅以升的认真观察。

6．过渡：茅以升小时候不但是一个善于观察的孩子，还勤于动脑，善于发现问题呢！孩子们再仔细读读课文，看看茅以升发现了什么问题。

（1）四人小组交流、讨论。

（2）小组汇报，明确茅以升提出的问题，在书中标好序号。

①小纸人、小纸马怎么会转？

②怎么有时转得快，有时转得慢呢？

③那么怎样才能让小纸人、小纸马跑得快一些呢？

（3）茅以升只是提出这几个问题而已吗？从哪些地方可以看出来？

①指名回答。

②品读这一自然段，体会“一连串”“争着”“挤”等词语的好处。（“一连串”“争着”“挤”等词语写出了茅以升想知道走马灯为什么会转的迫切心情，也说明了茅以升很会动脑筋，提出的问题很多。）

③在“怎么有时候转得快，有时候转得慢呢？……”中省略号表示什么？体会此处省略号的用法。

设计意图：这一步骤的设计既能促使学生再一次认真地默读课文，读中思考，及时做好笔记，调动了学生各方面的感官，达到优化教学的效果，又能使学生在寻找问题的过程中感受茅以升善于观察、勤于动脑、善于发现问题、提出问题的良好习惯，对学生今后学习习惯的培养起到了潜移默化的作用。

7. 茅以升发现问题后是怎样做的？

（1）自己默读课文，找出关键的动词，在文中做好记号。

（2）同桌交流。

（3）个别汇报，明确：“问、取、吹、又提问、又拿、点燃”这些动词。

（4）讨论从这些动词中，你又觉得茅以升是个怎样的孩子？（勇于探索）

设计意图：以读代讲，让学生在读中感悟，充分发挥学生的主动性；再配以师生的点评、精要问题的设置，从而让学生更好地理解课文，把握重点。

8．小结：茅以升真是一个勤于观察、善于发现问题、敢于提出问题、勇于实践验证的孩子呀！

（三）品读最后一个自然段。

1. 指导朗读。

2. 质疑：为什么说“虽然他没有完全明白走马灯转动的科学道理，但科学的种子已经播进他幼小的心灵。”

设计意图：学贵有疑，有疑则思，质疑能激发学生学习的主动性，激起探索的积极性。

五、总结全文

正因为茅以升小时候是一个勤于观察、善于发现问题、敢于提出问题、

勇于实践验证的孩子，所以长大后成为了我国著名的科学家，对我国的桥梁建设事业作出了卓越的贡献。

六、拓展延伸

（一）学习了本课，你有什么感触？和同桌交流体会。

设计意图：本环节旨在让学生学习茅以升勤于观察、善于发现问题、敢于提出问题、勇于实践验证的精神。

七、作业布置

1.成课后练习册

2.写一篇周记