Warming up、Pre-reading、Reading、Comprehending教学设计与反思

Unit3 Reading Challenging Student Myths教学设计

年级：高三年级

科目：英语

教师：万佳

课题

Challenging student myths

教

学

分

析

课型

阅读课

本课是高三的阅读课型,全文结构清晰，本节课选自人教版高三选选修模块11 unit3“Finding the correct perspectives”阅读课

“Challenging student myths”，文本内容论述了four student myths，分别是1. 最成功的学生并不担心考试；2. 只有那些日夜学习的学生才会成功；3. 如果我不进入重点大学我将来就不会成功；4. 如果我没有大学文凭我永远不会有个好工作。文章通过论述了four student myths ，给学生辨明了一些误区，教导学生说明如何做高效的学习者，如何积极明智地应对生活中的问题及压力。

学

情

分

析

1. 高中年级的学生自主意识很强，有自己的想法，对未来也有一定的思考。在高考步步逼近，学业加重的情况下，大部分的同学在学习中积累了一些有关学习方面的问题和困惑，对于这四个话题学生也很有自己的想法。因此对于这个阅读话题，学生也有话要说，有感要发。

2. 本课是高三教学内容，这一阶段的学生在经历两年多的高中英语学习后，具备了一定语言综合运用能力。学生已经在之前的英语学习中,已经积累了一定的词汇基础,并掌握了一些简单的学习策略和技巧,具有初步的英语听说读写能力。但学生整体基础较薄弱，阅读速度慢，各方面能力都有待于提高。所以注意调整活动任务设置的梯度，使每个层次学生通过学习活动，都能学有所成，体验到成功。

Knowledge aims

学生初步掌握一些词汇和词组：

①

词汇（Vocabulary）：harmony, depressed, well-balanced, prescription, rigid, 一、知识目标proportion, fulfill,agenda, interval, session, post-graduate, format...

教

学

目

标

②

短语(Phrases and expressions)：let down, stand sb. in good stead...

二、能力目标Ability 1. 采用SQ3R阅读法，通过略读找到文章的主旨；通过查读掌握细节；通过aims

细读，培养阅读理解微技能。同时穿插使用mind map，鼓励学生在了解文本框架的基础上逐层深入，重视学生发现和提出问题的主动性和积极性。

2. 采用Jigsaw阅读法，实现训练阅读技能和吸取新知识的双重目的。

3. 能对文章进行梳理，根据文章内容熟练运用英语表达观点，阐述理由，培养批判性思维能力。

三、情感目标Emotional aims

1. 学会正确面对人生，积极处理生活学习中的压力和问题。

2. 形成正确的人生观，价值观，学习观。

3. 通过课程活动，让学生进一步感悟合作交流的重要性。

1. 初步掌握重点单词和短语

教

学

重

难

点

重点

2. 通过SQ3R和Jigsaw阅读法及mind map，使学生在了解文本框架基础上逐层深入，培养学生发现和提出问题的主动性和积极性，培养阅读理解技能。

1. 学生能够熟练掌握相关阅读方法如Jigsaw，SQ3R等。

难点

2.学生通过思维导图的方式，按照文本内容用阅读中出现的几个短语和句型完成口头输出，即做到在用中学，运用所学知识表述自身观点。

阅读的过程是读者与文本互动的过程，在此过程中，要让学生自始自终处于积极、主动状态。在阅读教学中，重视学生语言能力的发展，使学生不断对视觉信息进行解码、加工和处理；重视阅读策略的学习，是学生能运用一系列阅读策略理解文本，获取信息；重视语篇知识和文章结构分析，同时帮助学生提升文化意识和思维品质。因此，教师在课上不仅要教会学生怎么读，还要引领学生在读的过程中得体、准确地交流，使学生读出弦外之音，并表达自己的看法。

本课在对文本进行深入解读之后，设计了读前热身导入、读中分层推进、读

教

学

设

计

思

路

后讨论升华三个环节，在通过让学生总结出这四个理念的正确与否与给出建议之后，希望学生能辩证地评析文章中的理念，培养学生批判性思维。

（1）备课思维过程

在课堂的导入阶段，先通过老师的自我介绍引入本课的角色主线-心理咨询师。之后的心理测试不仅能较好地舒缓学生的紧张情绪，也为最后的升华做好铺垫。由我作为心理咨询师收到许多信件短信和电话，而向学生提问，因为话题围绕自身生活，面对随之而来的问题能用切身的生活经验表述，学生有话可说，学生有话可说，能够做到积极参与，畅谈想法。这样就激发了学生学习热情，也为后面的学习做好铺垫。

经过导入阶段的引导，学生已经对阅读文本的内容产生兴趣。接下来安排一系列任务，环环相扣，层层递进。再加入一些刺激和新鲜元素，有效地调动学生积极性，培养学生的阅读策略。例如SQ3R阅读法，在最开始的Survey阶段要求学生在开始阅读书本的内容前，先将文章的标题，各级副标题先仔细审查一遍。通过预先留意这些内容，帮助学生更好地理解作者要表达的内

容。紧接着Questions阶段要求学生在阅读过程中只要有问题，可以把遇到的疑惑或者心中的不解都可以记下来。提醒学生，提问应该成为一个贯穿于整个阅读过程的环节。

在中心环节Read阶段

要求学生带着问题去精细阅读。在这个环节中采用了Jigsaw reading：将学生分成四组，

每一小组阅读一个myth，要求小组成员通力完成这一部分的mind map，同时让小组成员利用关键词说出文章的原句，或者用自己的话来陈述展示他们的思维导图，这也是Recite阶段。在将四个思维导图拼成一篇完整文章之后，要求学生与其他小组成员进行沟通询问自己不懂的问题，从而对信息进行符合逻辑的整合。在教学中创设带有“信息差”的交际语境对激发学生运用外语获取信息、进行交际的内在学习动机起了重要的作用，使外语学习表现出生动性、创造性,使课堂交际活动真实而富有情趣。在确保学生通过交换信息差，相互帮助解决他们的问题之后，教师设计了2个问题要求学生回答。一方面可适当运用文章所学词汇、短语、句型和结构，更重要的是培养学生的批判性思维，以此问题引学生深思，开拓学生思维，生生之间产生思维火花的碰撞。

要想使学生对文章有深刻的理解，必须要通过合适的活动促进学生对文本深层次的挖掘。因此在读后，设计一个role play，引导学生敞开心扉，畅谈自己的问题以及烦恼。这也可以是个Review阶段，在此过程中，鼓励学生运用之前所学的词汇、短语、句型和结构，使学生做到在用中学。通过这个活动，引起学生情感迸发，接着分享学生学习心得和歌曲向学生传递本文教师希望学生理解的精神，将文章内涵彰显出来。

课堂教学要注意目标优化和教材处理，本节课的教学对教学内容进行了适当处理：（1）读前为文本阅读做了一定铺垫和处理；（2）并没有完全采用书上的阅读任务，而是进行了一定的改编，将教材上的任务隐性地融合到教师（2）教学内容处理

设计的任务里。在阅读中的各个任务进行精心设计，环环相扣，是学生在教师的引领下，依托文本，逐步有序自然地学习并运用阅读策略，学习和积累相关语言知识；（3）设计了一些口语表达自由度很高，较开放性的活动。在活动中引导学生的思维不断发展，帮助学生树立正确的价值观，培养他们积极的情感态度。

教

学

过

程

Step 1：Warming Up 1.Reintroduce myself：

psychological consultant

2.Psychtest Show students some pictures. Give a psychtest to the students：What can you see in the pictures?

在热身部分安排两个环节

1.介绍自己：心理咨询师

2.心理测试:What can you see in the pictures ？

在课堂的开端引出这堂课的一个角色主线-心理咨询师。然后作为心理咨询师，给学生做心理测试：在这些图片中你能看到些什么？通过图片的运用易于激活学生脑海中的已有图式，有助于学生准确理解上课内容，对教学目标有所了解。心理测试也为最后的教学环节做好铺垫：不同的人的视觉观点并不一致，有时候如果能够换一个视觉你看到的也可以是不一样的东西。

作为心理咨询师，经常收到很多信件，短信，电话，表明当今学生压力很大，面临问题很多，由此向学生提问：你们对目前生活满意么？

通过与学生的互动引入到今天的阅读话题

通过一步一步的提问和引导激发学生的阅读欲望，使学生对文章内容形成初步期待，有助于学生准确理解文章内容。

第三部教学读中：

1.survey，开始阅读书本的内容前，先将文章的标题，各级副标题先仔细审查一遍。略读，获取文章主旨，完成文章结构图。

通过预先留意这些文章标题，小标题内容，帮助学生更好地理解作者要表达的内容。学生在快速阅读中了解文章主旨及段落结构，有助于帮助学生梳理文章脉络，为之后的细节信息寻找环节做好铺垫。此环节是为了让学生了解略读策略，并在实践中主动使用该策略。

2.Questions阶段要求学生在阅读过程中只要有问题，可以把遇到的疑惑或者心中的不解都可以记下来。提醒学生，提问应该成为一个贯穿于整个阅读过程的环节。

Step 2: Pre-reading

Free talk：Are you content with your life at the moment? Why or why not? Step 3：While-reading 1.Survey 1）Read the passage quickly, choose the aim of the passage. 2）Find out the four myths

2. Questions While reading the passage，Write down your questions

3. Detailed reading-Jigsaw reading Divide students into four groups, each group is responsible for one myth. Read their part

学生通过提问，将集中在阅读时的注意力，因为学生是带着问题在思考，同时也能帮助他们理清材料之间的内在关系。把想到的问题写在书页的空白处或者笔记本上会有很大的帮助，写出来，会帮助学生自己整理思路。

3.Read精读，分组负责每一部分进行Jigsaw reading，完成思维导图。

每小组成员仔细阅读他们负责的部分，同力合作完成思维导图，

carefully and draw a mind map for their part.

4.Recite-exchange the information Ask the four groups to exchange their seats and exchange their ideas. If they have any questions, they can ask other group members to help them, and they can help others ,too.

5.

Recite-answer the questions After exchange the ideas and information，ask students: 1.Have you found the answers to your questions?

鼓励学生先在思维导图中写下关键词，然后进行展示，同时让小组成员利用关键词说出文章的原句，或者用自己的话来陈述。

学生分组仔细研读文本，在jigsaw reading实施过程中, 注重学生独立阅读,分析的能力,在解决老师布置的任务时,学生能够分组合作,在呈现阅读结果的时候,能够关注学生信息交换能力的培养,充分体现了新课标的精神。

之后，在展示思维导图的环节中，要求学生根据自己所写，试着对你之前阅读过的内容用自己的语句来概括出一个全局性的概念，最重要的概念和想法，以及图表和例子；试着将学生阅读过的东西与已知的知识联系起来。这样学生对阅读材料的理解和记忆将有很大程度的提高。

4.交换位置，与他组成员讨论填补信息差。

在之前的活动环节中，学生分组仔细阅读了他们自己负责的部分，但对于其他部分只是简单浏览，并不十分清楚。在这个阶段,要求Jigsaw 小组换位置，与其他小组交流信息，理解并整理自己的阅读材料之后呈现给别人。小组之间相互帮助解决他们的问题。

此环节的交际活动在不断地填补旧信息差、建立新的信息差的交替过程中把语言的形式、意义以及用法有机地结合起来,使学生有机会在信息交流的过程中自然地习得语言结构。在教学中创设的带有“信息差”的交际语境对激发学生运用外语获取信息、进行交际的内在学习动机起了重要的作用,使外语学习表现出生动性、创造性,使课堂交际活动真实而富有情趣。与他人进行沟通询问,形成小组进行讨论,从而对信息进行符合逻辑的整合,把文章复原完整。最后进一步加深对于语篇的理解,提高阅读的能力。

5.

深入思考回答问题，运用文章内容表达自身观点。

在进行信息差活动之后，询问学生对于文章是否还有疑惑。大家一起为在小组里还没有的问题进行讨论，在解决完学生的问题之后，运用所学知识结合自身条件回答老师设置的两个问题。

在确保学生在解决完他们所有的问题和困惑之后，认真思考老

2.Do you have any more questions? If they have any questions they can’t answer, then we can discuss together. If they don’t have any questions,then answer two questions. 1.

Which advice are you most likely to follow? Why? 2.

What other worries do you have about your schoolwork or your future?

Step 4：Post-reading 1.

Role play-Review Imagine you were a psychological consultant. How can you help your dear anxious students? 2.

Discussion Let students discuss what they have learned from this class.

师设置的问题。这2个问题在原文中都不能直接找到，需学生仔细阅读，理解之后根据自身情况才能回答。此环节旨在给学生提供一个巩固文本知识，进行语言练习的机会。学生可以引用书上观点进行回答，层次好的同学还可以适当用自己的话阐述自身观点。一方面可以熟悉文章词汇，短语，句型及结构。更重要的是教师希望学生能各抒己见，产生思维火花的碰撞，鼓励学生多样的课堂呈现，培养他们的批判性思维。

同时最后一个问题在学生回答之后，引发出接下来的环节-role play。

读后设计活动：

1.

设计Role play，两人一组，一人扮演心理咨询师，一人扮演求助的学生，要求学生尽可能用到文章所学。

2.

教师通过提问，引发学生思考，结合开头的心理测验和文章所学，引导学生面对事情要有自己的看法，要积极地创造人生。

这是一个表达自由度很高的口语训练活动，结合之前学到的词汇和句型提示，希望学生能及时运用所学词汇，短语，句型及结构，做到在用中学。

最后学生在学习完这篇阅读之后，对文本内容已经有了充分的了解，但在情感上还需要加深学生对文本的情感融合，结合开头的心理测验和文章所学，通过提问学生，引导学生面对事情要有自己的看法，积极创造人生的精神。

要求学生给自己写封信建议信。

最后，在这节课的最后，将It's my life这首歌送给大家，在歌曲欣赏中结束这堂课。

设计意图

这是对课堂内容的延伸，要求学生对学习内容进行复习和拓展。最后，在歌曲中轻松愉悦地结束课堂。

Step 5：Homework Write a letter to yourselves. 教

学

反

思

1.

本课力求通过贴近学生实际生活的教学话题，激发学生参与英语课堂活动，教师也设计了各种形式的教学活动，如讨论，分组Jigsaw，完成mind map，role play，使用一定影视资源和视听拓展等，给学生带来一定视觉冲击，培养学生自主学习团结合作的能力，同时积极鼓励学生参与情景交际，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与合作等方式实现人物的目标，感受成功。

2.

教学过程中注意环节与环节之间的有机联系，精心设计，努力导入自然，做到环环相扣，步步为营，使学生真正做到学以致用。

3.

阅读策略的显性化教学，阅读课中要把阅读策略的获取作为重要的学习目标，在课堂上设计的每项任务，从读前导入，读中的SQ3R，Jigsaw，mind map等活动都为了培养学生一定的阅读策略，积累一定的语言知识，是学生在用中学。

4.

英语教学应以核心素养的培养为导向。关注学生的语言能力、语言思维、语言文化及学习能力。在这一过程中，学生以语篇为载体，在理解语表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展；在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观。

5.

本节课想要达到上述教学目的，在一些环节中也有所体现，但仍有不足之处。例如，老师准备的还是不够充分，对于学生学习能力的形成，处理得不够细致。同时学生可能由于第一次课堂实录，较为拘谨，有些紧张。上课时教师可适当舒缓学生紧张，使学生在一个轻松活跃的气氛中学习发展。