分一分第二课时教学设计

分

一

分

教学内容：西师版教材二年级上第62－63页的例1、例2和课堂活动中的部分练习题。

教学目标：

知识与技能目标：

让学生通过摆一摆、分一分、试一试、圈一圈等活动，体会分的过程中出现的不同情况，着重理解平均分，为学习除法打下基础。

过程与方法目标：

通过认真观察、个体思考、动手操作、小组讨论等活动，引导学生学习有价值的数学，培养学生动手能力、思考能力以及用数学知识解决实际问题的能力。

情感态度与价值观目标：

将学生的生活与数学学习结合起来，使数学教学变得生动、形象丰富，让学生学会用数学的眼光观察周围的客观世界，让学生会因为数学学习而感受到生活的丰富多彩，感受到数学学习的内在魅力。

教学重点：通过动手分一分的操作实践活动，理解

“平均分”的意义。

教学难点：通过实践，在实践过程中学会平均分，寻找平均分的方法，为学习除法的初步认识作准备。

教具准备：课件 题卡

学具准备：圆片 小棒

教学过程：

一、情景引入

听，下课铃声响了，孩子们来到操场上参加课间活动，操场上真热闹，孩子们的活动可真不少。瞧，你看到了什么？能用“有的……有的……有的……还有的”说一说吗？

二、探究新知

（一）理解“平均分”的意义

1、分桃子

课件出示“把6个桃子分给两只猴子”可以怎样分呢？

（1）

学生独立分圆片，教师巡视，个别交流。

（2）

抽生汇报分的情况。

师：你们是怎样分的？

（3）

引导学生比较三种不同的分法，初步认识平均分的形式。

师：三种分法，你更喜欢哪种分法呢？说给同桌的小伙伴听听。

生……

执教：

铜梁县第一实验小学 雷娟

师：像这样每份同样多，在数学上就叫做平均分。（板书：每份同样多 平均分）

（4）引导学生认识"每份同样多",这种分法叫做平均分.强调"同样多",引导学生理解平均分意义. 强化平均分的概念。

师：孩子们，这种分法叫什么呀？怎样分才是平均分？

2、再分桃子

师：同样是这6个桃子，现在要分给3只猴子，你会分吗？赶快分一分。

师：你是怎样分的？哪种分法是平均分？你是怎样看出来的？

生：……因为每份同样多。

再次感受不同的分法中的平均分现象。

3、判断平均分

练习巩固，理解平均分。

（二）初步探究平均分的方法。

1、分葡萄

（课件出示）把18串葡萄平均放在盘子里

（1）如果每盘放6串，可以放几盘？

师：请小朋友们拿出18根小棒代替18串葡萄，分一分。赶快动手吧。

独立完成。抽生在实物投影仪上演示分法。

师：分好的孩子请举手，谁来告诉老师，可以放几盘？你是怎样分的？

生：……

（2）如果每2串放一盘，又可以放几盘呢？

学生动手分小棒。汇报分的情况。

（3）还可以怎样平均分呢？先自己分一分，在和小组的孩子一起讨论讨论，比一比，看哪个小组的分法最多。

全班交流。

师：老师把你们的分法进行了整理，请仔细观察这个统计表，你发现了什么？

每盘放的串1 2 3 6 9 数

盘数

18 9 6 3 2 生：……

小结： 18串葡萄，总数不变，每盘放的串数越多，分得的盘数就会越少。

（三）说说生活中的平均分

师：孩子们，刚才我们认识了平均分，怎样分才是平均分呀？其实呀，在我们生活中经常会遇到平均分的情况，例如：老师拿来8支铅笔，每个孩子分得4支，分给了2个孩子。像这样的例子，你们能说几个吗？

抽生说

。

三、巩固练习

1、闯关夺星

师：让我们一起走进闯关夺星，孩子们做对一道题，就可以得到一颗五星，比一比谁得到的五星最多。

完成题卡上的题。圈一圈，填一填。

（1） 14支手套共有几双？

（2）

每只青蛙吃4只害虫，20只害虫可以供几只青蛙吃？

（3）

上图可以看成是几只大象的腿？

（4） 28个苹果，4个装一袋，可以装几袋？

（5） 21个圆圈，可以组成几个五环，还剩几个？

师：得到5颗星的举手，真不错！

2、游戏。

师：孩子们学得真好，下面我们来做个游戏好吗？圣诞节就要到了，小猫，小狗都想得到自己喜欢的礼物，但圣诞老人不知道都可以怎样送给它们，你们愿意帮帮他吗？

要求：仔细观察信箱地址和卡片上的内容，想一想，卡片应该送到谁家。 四、课堂小结

愉快的学习就要结束了，这节课你有什么收获呢？

分析与反思 我上了一节“除法的认识——平均分”。课后我意识到自己在教学中的

投入。要想上一堂好课，不仅需要教师的教学热情，更需要教师教学技巧，还要在师生的共同努力下，才能使数学教学成为真正的数学活动的教学。

首先，我认为教师应抓住任何一个能为学生数学学习服务的机会。例如教师利用游戏的方法，利用分扑克牌的形式，让学生自己分，让他们自己总结出同样多或相同，这样就能激起学生的学习兴趣。在这节课中我的课题和结论都是用平均分，设计的环节确实很完整。但是我却失去了一次为学生提供学习的机会。因为，本节课讲的就是除法的认识——平均分，假如教师不进行设计装饰平均分，在学生认识过程中，他们正好可以以平均分为教学的资源。因此，我认识到：教师一定要以学生为主体，使你的每一项数学活动，都要为学生的数学学习服务，不放过任何可以学习的机会。

在教学过程中，当孩子的学习思路与教师原有的教学设计不符时，教师不应牵着孩子的鼻子走。而是应相信学生，理解学生。让学生在比较中感悟，在辩论中形成表象。写在备课上的教案是死的，只有在课堂上动态生成的教案才是活的。

其次，教师在指导，引导，协助学生学习数学时，要善于调配学生活动的步伐，要善于调控数学活动的时间。这样，才能使你的教师设计发挥更大的作用。教师忽略了学生存在着个别差异，各组学生的已有学习经验和能力是不同的。有的组只发现了一个方法，可能其它组就发现了三种方法，这时教师应综合各组解决问题的程度，适时进行调控，然后在反馈环节中让学生进行交流也能达到预期的效果。

最后，教师一定要起到引导者的作用。例如在学生进行反馈验证的方法这一环节。教师的引导作用尤为重要，学生的汇报不会按照你的思路进行。当你叫到一个学生，他会按照自己思路想说成一个一个的分或几份几个份的分。这时教师应当鼓励学生，当好他们的引路人，这样学生得到的知识都是一个点，一个点，再连成线，显得更完整。

我意识到：为孩子的数学学习服务，时时在教学过程中，想起孩子在求知过程中的需要，想到要保护孩子的求知欲，保护孩子的好奇心。孩子就是孩子，但不能拿孩子当小孩子。在制定教案时，我们只能从常规和思路去思考，去设计。但与现实的教学情境还有很大的距离，这就需要教师在课堂教学过程中尊重孩子的思考。 为充分地保护孩子的想象力，给孩子以展示自我的机会，学会欣赏孩子，不断地根据孩子在学习过程中的学习状况，动态生成出符合学习实际的新的教案。只有这样，我们在课堂教学过程中，才能真正地学会理解与尊重孩子。也只有这样的充满人文的课堂教学环境中，孩子们会绽发出令人难以置信的创造热情与生命智慧。

这促使我再一次的重新学习《新课程标准》：

数学教学注重引导学生动手实践，自主探究，合作交流。这是新课程理念的要求，在这里，教学强调的是学生的发展。在进行数学教学时，教师在应用这些理念进行教学改革时，还要注意数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间互相交往与共同发展的过程。学生要在教师的指导下，积极主动地掌握数学知识，技能，发展能力。因此，教师的指导作用就显得尤为重要.