2 声音的传播公开课参赛课教案

声音的产生

肖娟

一、

教学目标。

1.通过观察物体发声时的状态，抽象概括出声音是由物体的振动产生的。

2.知道摩擦、弹拨、敲击等可以使物体产生振动发出声音。

3.能用扩散性思维设计出各种制造声音的方法。

二、

重难点。

重点：在观察、比较、讨论交流中认识声音是由于振动产生的。

难点：通过观察、比较、将声音的产生与物体振动建立起联系。

三、过程与方法：通过讲授法、提问法、观察法了解声音是如何产生的。

四、情感态度价值观：能够亲身感受，发现事物之间的联系。

五、教学设计思路。

1.游戏导课，揭示课题——声音的产生。

制造声音

2.新授 探究声音的产生

反证声音是由于物体的振动产生的。

3.总结。

六、教学准备。

PPT、文本、塑料袋、音叉、小鼓、钢尺、饮料瓶、绿豆、音钹。

五、教学过程。

（一）、导课。

1、讲述：同学们，我们来玩一个游戏：猜猜我是谁。现在老师请一位同学到讲台上来，把眼睛蒙上，任抽几名同学各说几句话，让蒙上眼睛的同学猜（叫同学上来，准备就绪），在猜之前呢，老师对大家有个要求：被老师抽到的同学在说话时，其他同学要保持安静。

2、你说我猜。

3、提问：你是怎样听到声音的呢？

4、讲述：在我们周围，声音神秘又无处不在，我们的生活离不开声音，你想知道声音是怎样产生的吗？揭示课题——声音的产生。

（二）、新授。

制造声音。

1、出示活动要求。

2、拿食品保鲜袋，使它发出声音。提问：同学们，你们听到了什么？

3、学生回答。

4、提问：老师是怎样使保鲜袋发出声音的？

5、学生回答。

6、讲述：那么除了老师的这种方法外，你还能想出别的办法使保鲜袋发出声音吗？小组讨论。

7、同学们想出来了吗？请大家拿出准备好的保鲜袋，开始发出声音吧。出示PPT，实验完毕的同学把你的发现按照黑板上的格式记录在本子上。

8、学生实验。

9、学生汇报。

10、讲述：同学们太了不起了，我们科学课的学习就是要大家积极思考，大胆动手，老师边拍手边讲述：你们能像老师这样不借助其它的物体，只用自己的身体发出声音吗？

11、学生示范。

探究声音的产生。

1.同学们真不简单，想出了这么多的办法发出了这么多的声音，那么声音究竟是怎样产生的呢？猜猜看。

2.学生猜测。

3.刚才仅仅是我们同学的一些设想，我们要想得出科学的结论，还是需要实验来证明的，该怎样证明，同学们想过吗？下面就请同学们看一看，这些同学是怎样证明的。请大家打开课本看第一位小朋友，他在干什么？

4.学生描述。

5.教师提示：这时候可能会怎样，听到什么，这就需要我们来观察，你们知道都观察什么吗？

6.我们再来看这位小朋友是怎样验证的？（学生描述），你怎样来验证呢？

7. 我们来看这位小朋友，他在干什么，（学生描述），你怎样来验证呢？

8. 我们来看最后一位小朋友，他在干什么，（学生描述），你怎样来验证呢？

9.今天老师课前给大家准备了一些材料，我们来认识一下，（介绍材料），你们想试验吗？好，那就把你们的实验方案设计出来吧。

10.学生设计并交流设计方案。

11.讲述：现在就让我们来实验吧。

12.实验汇报。

13.总结：刚才在我们的实验中，我们发现所有的发声物体都有一个共同的现象，那就是（振动）。

反证声音是由于物体的振动产生的。

1.老师想请同学们静静的听，刚才演示试验用过的材料，现在还能发出声音吗？（生答），那我们的声音究竟是如何产生的？

2.同学们想一想，我们人说话的声音是如何产生的（生答），当我们发出声音的时候，声带振动，不发出声音的时候，声带停止振动。

3.讲述：其实呢，在我们身边还有许多物体能够证明声音是由于物体的振动产生的，演示敲击音叉实验。其实呢正是由于物体的振动产生了声音，我们的世界才会丰富多彩，音乐家们正是利用乐器的振动创造了优美的旋律，下面让我们一起来欣赏歌曲《歌声与微笑》。

（三）、总结。

同学们正是由于物体的振动产生了声音，今天咱们彼此才能尽情交流，享受科学知识带给我们的无穷乐趣，下节课我们再来研究声音的其他内容。

六、板书设计。

声音的产生

振动产生， 声音产生。

振动停止， 声音消失。

教学反思

我们的周围充满了各种自然的和人的声音，声音给我们传递意义丰富的各种信息，我们的生活离不开各种声音。这一节课的研究主题就是声音是怎样产生的。通过观察、比较发声的物体，倾听身边的声音，让学生在自主探究的过程中，去发现、去探索声音产生的原因。

这一课是声学的起始课，具有很重要的意义，要让学生理解物体振动产生的声音有一定的困难。之前的教学中，教师让学生根据提供的材料制造声音，观察出现象，直接总结出物体振动产生的声音。但是课后问学生，学生依然觉得是摩擦、敲击等原因产生的声音，这是因为学生对声音产生的原因和声音产生的方法混淆。老师并没有给学生横向比较。还有学生会有疑问，生活中很多物体发声了没振动，怎么能证明物体振动是产生声音的原因呢？针对这两点，在本课的教学中，我给学生提供了三个层次的实验材料。第一组是可以明显观察出声音的产生时物体振动了，第二组是物体发声但是振动不明显，我们可以借助其它物体看到其振动，第三组是利用之前提供的材料反证。在第一组实验时，我让学生记录让物体发声的方法、发声时的现象、声音停止时的现象。通过实验观察，学生会很容易发现让它发声的方法各不相同，但是发声时的现象都是振动，并且声音停止振动也跟着停止了。当这组实验做完时，适时总结做完这组实验你觉得声音产生的原因是什么？在此处学生基本就能总结出声音是由振动产生的。因为这组实验材料可以明显的看出发声时的振动现象，通过对规律共性的自我归纳总结得出物体振动产生产生声音。

“学起于思，思源于疑”。如果学生感觉不到问题的存在，学习也就只能停留在认识表层，而不会深入思考，在教学过程中教师善于抓住学生认知过程中的矛盾点，以引发学生的认知冲突，以激发学生的探究欲望。当学生兴致勃勃地利用实验材料做完第一组实验后，学生虽然总结出物体振动产生声音，但是心中还是有疑问的，有些物体发声时没有看到明显的振动。“是不是所有物体发声时都振动呢？”如果都振动，振动就是声音产生的原因。所有用第二组实验证明，小鼓、镲，我们虽然可以用手感受声音产生时的振动。但是手的感觉并不准确，让学生想办法解决，学生自然会想到利用轻小的物体，借助轻小物体观察物体的振动。小鼓用绿豆，音叉用水。解决学生的疑问。第二组实验做完后进一步总结，你觉得声音产生的原因是什么？到此大部分学生都应该了解到振动，我最后利用音叉反证如果振动停止声音也停止，其它方法停止声音不一定停止。回到学生的第一个疑问。进一步巩固，物体振动产生声音的概念。

科学探究、科学素养等词语可以说是对新的一轮课改提出了更高的要求，结合我的这节课，本身就与声音有关，虽然科学探究、小组活动离不开，但课堂声音的控制是要加以把握的。同时，我在课堂注重关注学生提出的每一个问题，让他们自己研究问题，解决问题。我关注了教学的细节，走进了学生的心灵，这样，我觉得才是真正的科学素养的体现！