23 学与问教学目标设计

23、学与问

教学过程:

一、导入

1、(师板书“学”、“问”)知道什么叫学问吗?(知识、学识、文化……)

2、(师在“学”与“问”之间板书一个“与”字)齐读,什么意思?学习与提问之间存在着什么样的关系呢?让我们带着这个问题共同学习《学与问》这篇课文。

二、了解文体,理清条理

1、了解文体,回顾结构

(1)这是一篇说明事理的文章,也就是议论文。回忆曾经学过哪些这类文章(谈礼貌,滴水穿石的启示)

(2)回顾结构:说理文通常在开头鲜明地提出观点,接着论证观点,最后总结观点。根据结构快速分段

2、找出观点

(1)指读D1,思考:作者一开始提出了什么的观点?画出

出示“知识是学来的,也是问来的。”齐读。

(2)、指读D5,课文总结观点?

出示“学与问是相辅相成的,只有在学中问,在问中学,才能求得真知。”齐读。

(3)、这两句话一句在开头,起的作用是——总领全文,一句在结尾起的作用是——总结全文。两句话在首尾,这种表达叫——首尾呼应。

这两句话的意思用一个四字词语来说就是要——勤学好问。

小结:一般说明道理的文章我们都要采用这个写法,开头就开门见山,摆明自己的观点;结尾处再次强调自己的观点,给读者留下深刻的印象。

3、我们知道,一般怎么论证观点的【事例论证】即摆事实,课文举了哪些人的事例(哥白尼、沈括)

指名读2、4自然段,思考:用一句话概括清楚完整事例。

交流:第2自然段:哥白尼从身边的事物中发现问题,不懈探求科学的奥秘。

第4自然段:沈括留心观察思考,解开山寺桃花开花晚的谜团。

4、第3自然段:你有什么疑问?第三自然段没用事例,用什么来证明自己的观点?(议论,道理论证即讲道理)

找文中还有一句话也是在讲道理?(第4自然段第1句)

小结:作者在论证自己观点的时候,通过摆事实,讲道理的方法阐述自己的观点这样可以更加有说服力。

三、学习论证观点

(一)学习哥白尼事例

1、我们先来看哥白尼的事例。快速浏览,这段话围绕哪句话来写的?

2默读:从哪些词句看出哥白尼喜欢问?

交流:

(1)经常缠着:(经常缠着看出他问得次数多,问个没完没了)

“缠”创设情境:爸爸在房间里——他要去问妈妈早晨起来—他要去问爸爸在院子里干活——妈妈晚上做饭——

爸爸在捡鸡蛋时——

经常缠着就是他问的方式【副板书:问的方式】

(2)哥白尼经常缠着谁问?爸爸妈妈是哥白尼问的?对象【副板书:问的对象】

(3)问这问那,三个问题和一个省略号

这就是问的——【副板书:问的内容】

(4)引读最后一句:正是哥白尼对科学奥秘……

(5)小结:围绕哥白尼的爱问,作者写了问的方式、问的对象、问的内容,叙述简洁、层次分明。

3、学到这这儿,老师有个疑问:写哥白尼事例,可以写的内容有很多,为什么不写哥白尼的外貌、成就、生长环境等,只写“问的方式、对象、内容”呢?

小结:作者就是用事例证明自己的观点——(看板书齐读)知识是学来的,也是问来的。所以,在事例论证的时候必须紧扣观点。【板书:紧扣观点】

(二)学习第3小节

1、过渡:仅仅是哥白尼需要问吗?我们小学生现在面对的世界日新月异、瞬息万变,我们要不要问呢?(要)

是的,作者写完哥白尼的事例之后,接下来用了整整一个小节进一步

来发表议论,这就是——讲道理,我们一起来看第3小节。

和第2小节对应着读,我们发现第3小节正是从这三个方面来讲道理的。细细读读第三小节,用不同的标记把这三个方面标出来。

2、交流:

●“遇事多问几个为什么”就是——问的内容

●“随时随地”就是——问的方式

●“能者为师”就是——问的对象”

书上哪句话能够帮助我们理解“能者为师”的意思。(指名回答,齐读。)【板书:能者为师】

关于这个道理,孔子也说过类似的话(“敏而好学,不耻下问。”“三人行,必有我师。”)出示齐读

3、小结:这就是议论文写作的技巧:课文第2小节的摆事实、第3小节讲道理都是从问的方式、问的对象、问的内容三方面来论证自己的观点的,事理结合,相互对应,论证得有理有据。【板书:事理结合】

4、分组读第2、3小节体会体会。

(三)学习沈括事例

1、第4小节作者列举沈括事例,又是如何事理结合,相互对应的呢?

这一小节作者先发表议论,引读——议论中的要点是什么?【板书:勤学好问+观察思考】

从哪看出沈括勤学好问,观察思考呢?细细读读第4节事例部分,圈画出关键词句,作简单批注。

●勤学——读书产生疑问(会思考,会提问)

●好问:(问妈妈)

●不断思考

你从“仍然”这个词中读到了什么?(学生答道后可追问:从哪个词读到了他一直在思考?)

正因为沈括时时刻刻都在思考着这个问题,所以到来到寺庙——●解决问题(观察发现)

现在谁来说说:“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开。”是因为——(深山寺庙里的温度要比山下低得多,春天就来得晚,桃花也就开得晚)小结:从沈括这个大科学家身上,我们知道,引读道理——在求知的过程中,我们还要善于把勤学好问和观察思考结合起来。

4、小结:你看,作者所选写的沈括的事例,也是紧扣观点,将事例和道理紧密结合,相互对应,论证得非常严谨。

让我们一起分角色读第4小节体会体会。(男女生读话其他齐读)

(三)学习层层递进

1、学到这儿,老师又有一个疑问:哥白尼和沈括的事例能否调换顺序?为什么?

提示:两个事例不同

哥白尼:提出问题;沈括:提出问题并解决问题,第3小节既是二、四小节的过渡,更是第二小节的提升。

1、小结:作者写哥白尼为了说明问的重要性,做学问的先要提出问题,沈括事例告诉我们不仅要提出问题还要想方设法解决问题。所以这两个事例不能调换,他们是层层递进的,【板书:层层递进】逻辑性非常强。

四、总结全文,迁移运用

1、作者就是在这样严谨的语言中将结论阐述清楚:“学与问是相辅相成的,只有在学中问,在问中学,才能求得真知。”

这个结论与前文所选事例同样是紧密结合、相互对应的,哥白尼从问中开始了学,沈括学中善问,问中学。引读:我们从小——并成为学习的主人。

2、总结全文:本文作者紧扣观点,列举了哥白尼、沈括的两个事例,摆事实,讲道理,事理结合,层层递进论的论证了自己的观点。层次清晰,有理有据。

3、有个同学在论证“实践出真知”这个观点时,列举了富兰克林的事例,但少了议论,你能帮他写上去吗?

出示:根据所给的事例写议论,使事理紧密结合起来。

美国著名科学家富兰克林,通过观察,发现天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处,他大胆提出疑问:“雷暴会不会就是人们熟知的放电现象呢?”他的想法被许多人质疑和嘲笑。为了解决疑问,富兰克林决定通过实验来揭开雷电的秘密。他在儿子的帮助下,选择雷雨天做风筝实验,终于证明了雷暴只是普通的放电现象。由此可见,

__________________ 。

指导:(1)写议论可是难点,课文中就有两句很好的议论,我们一起来看看:出示:A作为新一代的小学生,我们更应当像哥白尼那样,遇事多问几个“为什么”,学会从平常事物中发现问题。

B在求知的过程中,我们还要善于把勤学好问和观察思考结合起来。

你可以模仿课文中的两句句式,也可以用自己想到的句子,小提示,可以在事例中圈画关键词哦!

评价:A是否事理结合(事例中从哪发现要——)

B表扬:发表议论的时候,用上关联词逻辑性更强,更有说服力。

四、作业:

1、完善自己的议论。

2、完成补充习题剩下题目。

板书:

提出观点知识是学来的,也是问来的。

摆事实讲道理紧扣观点23 学与问哥白尼能者为师事理结合勤学好问论证观点沈括勤学好问+观察思考层层递进总结观点学中问问中学

设疑

5、“学”

(1)、关于“学”没有提到。这是为什么?是不是问比学重要?

(2)、其实文章的总论点中也暗示了重点在“问”上面。谁发现了?

(第一自然段作者用两个比喻强调“问”的重要性。)

(屏显)“问”常常是打开知识殿堂的金钥匙,是通向成功之门的铺路石。(3)、观点要【突出重点】,更要有【新颖】的角度,【独特】的思考,人云亦云的观点不具有吸引力。

(4)读读记记观点