12 司马迁发愤写《史记》名师课堂实录

司马迁发愤写《史记》

苏教2001课标版小学五年级下册

江苏省仪征市真州小学王飞

课程标准、教材以及学生分析:

《司马迁发愤写<史记>》是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚后,不忘父亲的嘱托,忍辱负重,耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事。由于内容离学生生活实际较远,学生在阅读时难以产生主动的情感体验,加之文章要表达的中心非常明确,语言也较浅显,五年级的学生阅读基本无障碍,容易满足于对文章浅层的了解。因此,如果不尽力填补文本的空白,增加课堂的“厚度”,就不会有学生阅读时心灵的积极参与,智慧得到挑战的火花。

《语文课程标准》强调,“阅读是学生个性化的行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。” “学生是学习和发展的主体。语文课程必须……充分激发学生的主动意识和进取精神……培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神……”让学生带着有价值的问题走进文本,从而带着自己的感悟进行交流。

教学目标:

1、在理解品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

2、激发学生对司马迁的敬仰之情。

教学重点难点:

引导学生抓住能体现中心的词句,通过诵读来感悟,内化语言。

教学流程图

一、谈话导入,引读课题

二、精读课文,感受发愤

1、感知司马迁的“所受耻辱”

2、感悟司马迁的“人生追想”

3、体会司马迁的“发愤写作”

四、了解《史记》,感受辉煌

五、总结课文,感情升华

教学准备:PPT课件

教学课时:第二课时

教学过程:

一、谈话导入,引读课题。

同学们,通过上节课的学习,我们知道,司马迁受独特的地理环境和父亲立志编写史书的影响,努力读书,大大充实了自己的历史知识,他还四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料。同时对提出的“为什么发愤?怎样发愤”等问题有了初步的了解,这节课我们继续学习课文——《司马迁发愤写〈史记〉》,继续阅读交流。

二、精读课文,感受发愤。

(一)感知司马迁的“所受耻辱”

1、轻轻打开课文,他是怎样发愤写《史记》的?快速默读第三自然段,找出最能反映这个问题的一句话:“想到这里,他尽力克制自己,……在上面写下一行行工整的隶字。”

对这一句,你能提出什么学习问题吗?为什么想?想什么?(板书:想)受到什么耻辱?对,读书就要学会多问几个什么?

理解耻辱并引起下文的学习。(声誉或人格上受伤害)指名读词一遍:耻辱;指名读词两遍:耻辱,耻辱;指名读词三遍:耻辱,耻辱,耻辱。

2、司马迁究竟受到了什么耻辱?

识记“酷刑”:从字面上理解,酷刑是什么意思呢?(拆词法,这是理解词语的好方法。)在你心目中,什么样的刑罚是酷刑?(真正的酷刑会让人的身体和心灵都受到摧残)。

3、盛怒的汉武帝会对司马迁采用什么酷刑呢?

师简介:司马迁受的是当时一种极为残忍的刑罚——腐刑,受了这种刑罚,就成了像太监一样的人,再也不是一个完整的男子汉了。(可能有同学会发笑)有同学在笑他,是的,当时那些在朝的官员就在背后嘲笑他,有人甚至蔑视他,后来司马迁在《史记》中也这样的叙述:“我整天精神恍惚,我再也没有脸面去父母坟前尽孝,再

也没有勇气走在街头。我夜不能寐,经常从恶梦中惊醒,我简直生不如死。

4、一读:正如文章哪句话所说:“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。”

二读:在往后的岁月中,必须面对世人无情的嘲笑和讥讽。所以他——,所以他想——,所以他要——(板书:了此残生)

理解读词:几次,说明他死的念头不只一次,几次想以头撞墙,了此残生。有人想把“残生”改成“一生”,你的观点呢?(残生:余下的不完整的生命)

三读:再读这三个词,这十二字,“悲愤交加、血溅墙头、了此残生”你感受到了什么?(不想活;前方一片黑暗,你来读,让我也感受一下。)一起再来读读这句话,读出司马迁心中的那份痛。

(二)感悟司马迁的“人生追想”

1、司马迁,他痛不欲生,在生与死之间艰难地彷徨着,他会何去何从呢?

司马迁最终选择了什么?(出示:活下去)齐读。声音再大一些!

谁来读读这句话,“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”(读得坚决果敢) 2、面临着生与死的考验,司马迁选择了“活”,活着,难道就这么难吗?

遭受酷刑的司马迁,活下去,就意味着;活下去,就意味着;(要遭受别人的白眼,要遭受别人的耻笑)但他为什么还要活下去,还一定要完成史书呢?

3、再次自读文章的重点段落,二三自然段。

※牢记父亲的嘱托(包括:他想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。) (1)创设情境引导读好父亲的临终嘱托:

这是一个泪流满面的老人临终的遗言;这是一个用枯瘦之手紧紧拉住儿子的老人在讲着临终的心里话;让我们做一回这样的老人,代表他来表白内心的遗言。

这是一份怎样的嘱托啊?(充满期待的)(语重心长的)。(你来充满期待地说) (2)说话训练:此时此刻,此情此景,你肯定知道司马迁在想些什么?司马迁是这样想的,正是这样做的。(导读这一句话)。

过渡:父亲弥留之时的嘱托是司马迁心头永不能忘的责任,是支撑他选择活下去的精神力量,除此之外,还有吗?继续交流。

※让自己的人生有价值(他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?”)

(1)出示“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”刚才交流的这句话出自这句古文,比较朗读,你能理解“固、或”两个词的意思吗?说古文意思,男生齐读古文,女生读它的现代文。

(2)司马迁想:“我如果就这样死了……”是什么意思?很显然,这是一句反问句,反问句的作用是——加强语气,你来读。(指名)

(3)鸿毛,是麻雀身上刚长出的绒毛,轻轻一吹,就飘出很远。没有价值的死就比鸿毛还轻。他想这样死吗?(他不想这样死,因为这样死没有价值,没有意义,他要让自己的人生有价值有意义。就是文中哪句话——重于泰山。)

(4)指导朗读。

信念战胜了彷徨,坚定战胜了动摇!当他看着房间里散落的竹简,他想说:“人总是……?”

当他孤身一人,会仰望蓝天,向着苍天在心底呐喊:“我一定要……!我一定要……!”

(重读并不是一定要大声地读,有时低声地读也能起到强调的作用。)

如果,再次面对众人的嘲笑,他不会想血溅墙头,了此残生,而会在心底对自己诉说:“人总是要死的,……我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

(三)体会司马迁的“发愤写作”

1、支撑司马迁活下去的,是父亲临终的嘱托,更是他追求远大抱负实现人生价值的坚定信念。在这种强大精神力量的鼓舞下,他是怎么做的呢?(这句话正是刚刚学习时找出的)

2、有位诗人曾说:“真正的勇敢不是为某件事壮烈地死去,而是为某件事卑贱地活着。”我想司马迁就是一位真正的勇敢者!(导说)埋在心里的是个人的耻辱和痛苦,留给后人的是一行行工整的隶字。齐读这句话。你能用什么词来概括他的做?(板书:忍辱负重发愤写)

3、结合插图写话理解。

读书时细心的同学肯定会看到文中有一幅图,一盏孤灯,一卷卷竹简,司马迁正在发愤书写。此刻,在他脸上看不到痛苦,只看到责任与执著。困难一次次袭来,他是怎么发愤写作的呢?比如说,在盛夏酷暑里,天气闷热蚊虫叮咬;在寒冬腊月里,北风呼啸,大雪纷飞;在自己生病时,(头痛发烧);展开你的想象,再说一个情景。

4、怎一个“苦”字了得,只是他不在乎罢了。但从这些情景中我分明看到了两个字,这两个字就是发愤,齐读。

三、了解《史记》,感受辉煌

1、一年又一年,整整13年过去了,导读最后一段。

2、读了这段文字,你体会到了什么?(从哪里感受到的?)

52万字的辉煌巨著,其篇幅之长是前人没有的;它完整地记录了三千余年的历史,记录时间之长是前人没有的(上下五千年,中华民族五千年的文明史,《史记》就写了三千年);像这样“耗尽毕生的心血,用生命完成史书的精神是前人没有的……据史料记载,司马迁写完著作没有几年就去世了,所以说《史记》几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。(板书:用生命写成)

3、在人类漫长的历史长河中,无数的英雄人物把苦难当作财富。他们用行动来诠释着发愤是什么?可以说,发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》;发愤是左丘明眼瞎后写成的《左传》;发愤是孙膑被剜去膝盖骨后写成的《兵法》;在这里,发愤是司马迁遭受酷刑后写成的《史记》。

4、你说,这是一本()的《史记》?鲁迅先生曾这样评述《史记》:“史家之绝唱,无韵之离骚。”是对司马迁对《史记》的极高评价,读。让我们齐读这一段,读出对司马迁的敬佩来。

(四)总结课文,感情升华

今天我们读司马迁,你觉得他除了留下一部辉煌巨著《史记》,还给我们留下了什么?(坚强地面对苦难,笑对人生,执著追求,活出自己生命的价值!)

记住他给我们的启迪吧!下课!

板书:

司马迁发愤写《史记》

想:了此残生活下去

用生命写成

做:忍辱负重发愤写