17 麋鹿课件配套优秀

《麋鹿》第2课时教学设计

安丰中心小学育才校区陆玉燕教学目标:

1、了解麋鹿的传奇经历,在朗读课文时,读出自己的感受。

2、根据了解到的知识,学着讲解员的样子说说麋鹿的传奇经历;

3、体会保护野生动物的重要性;联系上下文,理解“放养”和“饲养”,“陆续”和“相继”的细微差别。

教学过程:

一、当堂预习,教师导学

1、过渡:上节课我们了解了麋鹿的奇特外形和生活习性,麋鹿不仅有奇特的外形,还有一段传奇的经历呢。(板书:“传奇”),齐读。2、指名说说“传奇”的意思。(离奇,不同寻常或令人惊叹)麋鹿有哪些不同寻常的经历呢?自读课文。出示投影:

要求:

a.默读课文,划出有关句子,并写上自己的感受(可以是一个词也可以是一句话)

b.读自己找到的句子,练习朗读,读出自己的体会。

c.在小组里交流讨论

二、学生展示,教师激励

讨论交流,指导朗读

第一、3000多年前我国就有麋鹿,而在汉代以后竟销声匿迹了。

相机板书:3000多年前有;黄河、长江中下游;汉代后销声匿迹指导朗读:哪个词最有传奇色彩?(销声匿迹),指导理解这个词(隐

藏起来,神秘失踪)对麋鹿的销声匿迹我们感到怎样?(神秘、惋惜),怎样读出这种体会,指名朗读。

第二,1865年在北京出现,1900年被八国联军掠夺,麋鹿在国内几乎绝迹。

相机板书:1865出现;北京;1900几乎绝迹

(出示投影)指导朗读:侵略者干了哪些勾当?(盗、杀、抢),当你读到有的被杀戮,有的被装上西去的轮船,你是什么感受?指名说话。是啊,这么温驯、柔弱的麋鹿竟也逃不过侵略者的魔掌,(重点词体会:盗、惨遭厄运、杀戮、几乎绝迹等)让我们记住麋鹿这段血迹斑斑的经历,记住这段中华民族的屈辱的历史。齐读这一部分。

第三,麋鹿在异国他乡漂泊、繁衍,到1986年,才返回故乡。

相机板书:1967年;英国;1986回归(出示投影:从此……——茁壮成长)

麋鹿在海外的生活书上用了什么词语。指读后齐读:漂泊不定、颠沛流离。作为中国特有的珍稀动物,麋鹿流落国外近大半个世纪,在新中国的努力下,麋鹿终于回归祖国、回归自然。读了这一部分,作为新中国的少年,你觉得怎样?自己读一读,读出自己的这种感受。(自豪、欣慰等)指读。

(4)旧中国贫穷落后,任人欺凌,以致麋鹿在海外漂泊不定,颠沛流离,现在在新中国富强了,经过努力,麋鹿也返回故土,看着这位海外归来的游子,想着他们坎坷的经历,你想说些什么?

(一是要保护野生动物。二是野生动物的命运也和国家的命运联系在

一起,我们长大了要建设祖国,是祖国更加强大、繁荣。)齐读这一句。

三、合作探究,老师引领

师:是啊,今天,这群珍稀动物正在祖国土地上繁衍后代,茁壮成长,开始了新生活。现在我们就到大丰麋鹿自然保护区再看一看。

要求:自由读第一段,你觉得麋鹿回归故土、回归自然后的生活怎样?从什么地方可以看出?

指名说后重点理解为什么黄海滩涂是“理想场所”(广阔的土地、气候温和、林茂草丰等),说说:这里真可称得上麋鹿生活的(天堂、乐园、家等)

辨析理解“放养”、“饲养”

师:让麋鹿无忧无虑地生活在大自然里,才是对麋鹿真正地关心,真正地爱护。哪个词语特别体现了党和政府对麋鹿的关心爱护呢?

(放养)

对比两个句子,理解“放养、饲养”的差别。

我们真的为麋鹿回归祖国、回归自然获得新生感到高兴,让我们齐读第一段。

四、巩固达标、教师测评

师:上节课同学们学习讲解员介绍了麋鹿的外形特点和生活习性,不但课本上有的讲得很精彩,还结合了自己搜集的的资料。一个优秀的讲解员不仅会指着麋鹿图片介绍外形和生活习性,还要能讲出它的昨天、今天和明天。和上节课一样,请同学们对照板书,结合课本和补

充资料,先练一练讲解麋鹿的传奇经历。

先在小组内讲,再推荐代表全班讲解。

适当鼓励,评议。

五、师生质疑,再生目标

师:我国有很多珍稀动物,由于环境的变化以及人类的破坏,还有哪些动物已经濒临灭绝?请以“我了解的国家级保护动物”为主题,搜集素材,从独特的外形、生活习性、传闻趣事和目前的生活状况等方面加以整理,再介绍给同学和老师。

板书:

11、麋鹿

3000多年前黄河长江中下游汉代后销声匿迹传奇经历 1865 北京南郊 1900 几乎绝迹 1967 英国 1986 茁壮成长教学反思:

本课时重点学习麋鹿的传奇经历。如果仅仅从文字表面去梳理传奇经历,抓住几个时间段,了解那个时间段发生了什么,这是远远不够的,我们还要读出隐藏在这些知识背后的情感。我把这部分当作教学的一个重点,并通过相关课外知识的搜集整合来补充所学,深入感知课文蕴含的情感。

教学这部分内容时,以课文内容为媒介,了解麋鹿发展的过程,掌握其发展的“时间”;以课文的语句为依托,加强了学生语言文字的组织能力,说清麋鹿“在那个时间段里麋鹿有着怎样的经历”,侧重对麋鹿“经历”的整体梳理。

并通过读,让学生读出情感,如:愤恨、惊喜等,情感的变化要随麋鹿的经历而变,这不仅是在了解麋鹿的经历,也不仅是在学习课文内容,更多的是透过语言文字,激发内心的情感,树立正确的价值观。