16 草原课时教案

《草原》第一课时教学设计

新芳小学朱文娟

教学目标

1.学会本课9个生字,理解由生字组成的词语;

2.能正确、流利、有感情地朗读课文,品读、积累课文中优美的语言,想象、体会草原那如诗如画的美丽景色。

3.通过课件上诗意文字、美丽图片的展示,帮助学生想象并感受草原的美丽景色,再通过对课文语言的品读,带领学生走进文本,感悟内容,提升情感。

4.读懂课文,在草原自然美的熏陶感染下,培养学生爱美的情趣。

教学重点、难点:

品读、积累课文中优美的语言,想象、体会草原那如诗如画的美丽景色。

教学过程

一、诗意导入,揭示课题。

1.同学们,老师一直向往这样一个地方:蓝蓝的天上白云飘,白云下面马儿跑。知道那是什么地方吗?(演示课件:草原图片)

你们去过草原吗?虽然我们大家都没去过,但是有诗句告诉我们,草原是这样的: 2.去过草原的人曾这样对我说:(出示文字:草原,那是一个童话的世界。一眼望去,羊群,像天空的白云掉在嶙峋的山岩旁;鹿群,像银河的繁星撒在茂密的森林里;马群,像天使的指尖飘在参差的草丛间;牛群,像仙子的彩绢镶在晶亮的溪水边。)草原美吗?是不是有种迫不及待地想去看看的冲动?那么请你打开书,让我们与老舍先生一起──走进“草原”,走进这个童话的世界。(板书:草原)

(设计意图:以草原图片作为课件导入新课,容易引起学生的兴趣。然后出示一段描写草原的文字,让学生从这段诗意的文字中草想象原童话般的世界,以拉近学生与草原的距离,起到“诗意导入”作用。)

二、检查字词,整体感知。

1.检查预习

(出示文字:渲染迂回玻璃彩虹马蹄羞涩摔跤

襟飘带舞翠色欲流蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳)

襟飘带舞,这个词语让你仿佛看到了什么?

介绍边想象边读词的方法,指导朗读

2、通过熟读课文,我们知道课文是从哪两个方面来写草原的?

(板书:景人)

三、紧扣重点,品读玩味。

1.课文的第一自然段具体写了草原的景色,那是一副怎样的画面,请大家静静地默读课文第一自然段,边读边想象草原的美景。别忘了在你感受很深的地方做上记号。

2.放声朗读:自由地、放声地朗读这一段,读出刚才的感受。喜欢的句子多读几遍,一会儿读给大家听。(生自由读,然后读自己喜欢的句子给大家听。)

(设计意图:通过“静静地默读”“边读边想”,给学生充分时间独立钻研文本,潜心会文,想象画面,体会感情,感悟意境,促使学生走进文本,体会景色美;接着通过学生“放声朗读”,让学生自己体会、品味语言,让学生经历从语言到画面再到语言的阅读实践过程,引导学生学会阅读。)

3.学生交流自己喜欢的句子。(紧扣重点句,如下)

A在天底下,一碧千里,而并不茫茫。

(板书:一碧千里)“一碧千里”在你脑海中是一幅怎样的画面?

碧,青绿色,关于这种颜色,我们还能想到这样的词语

绿是纯天然的颜色,更是生命颜色的象征,就让我们读出这种绿来。

千里,说明草原多啊,远远望去,草原绵延至天际,天空和草原融为了一体,不禁让我想到了诗句“一川草色青袅袅”,无边无际的草原啊,就让我们用朗读来和你亲密接触吧。

茫茫是什么意思?(模糊一片)。不茫茫,就是很清晰。

同样是写草原,我们前面说“天苍苍,野茫茫”,而文中写到“一碧千里,而并不茫茫”呢?请你结合上下文,说说自己的想法。

草原辽阔无垠,一片绿色,但并不空洞,实在是绿得动人,充满了生命的灵动,多精彩的句子,怎么不值得我们一读再读。

(设计意图:联系“天苍苍,野茫茫”对比理解,激疑促思,强化学生对草原总的特征“一碧千里,而并不茫茫”的理解,为后面学习具体写景句子起到总领作用,凸现阅读教学整体性,克服了“肢解文本”的弊端。)

B、羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。

体会比喻手法。

体会动态描写和静态描写。

把大草原比作是一张巨大的绿毯,把羊群比作是大花,白色和绿色,搭配得多么和谐,移动的羊群等给草原增添了无穷的生机,这动静结合的写法,把草原写得更美丽了。

C、那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。

你很会读书,一下子就找准了写景的点睛之笔,老师也很喜欢这句话,请大家关注一个词语:翠色欲流。老师在备课的时候发现“翠”就是青绿色,明明可以说绿色欲流,可老舍先生却说“翠色欲流”?这样写有什么好处?

翠啊,应该更多一些鲜亮,绿得丰富,绿得饱满,绿得厚重,这就是翠色欲流。读好它。

欲,意思是,是说这种绿啊好像要流淌出来一样,可还没流出来,下一句作者写到“轻轻流入云际”,这前后矛盾吗?和你的同桌讨论一下。

你理解的真好,请你来给大家读读这句话。

轻声读读这句话,看看这“翠色欲流,轻轻流入云际”在你眼前是一幅怎样画面?

渲染,中国国画技法一种。这种技法少了线条的勾勒,无拘无束,随心所欲。在这里,用绿色渲染,蓝天共碧草一色,这哪里是绿色在流动,这分明是生命的泉水在流淌。

(演示课件:国画)

(设计意图:这个句子表达了老舍先生的独特感受,看似语意矛盾,实际意境相通。在教学中就要把语言训练与想象感悟有机结合起来,培养学生的理解能力。)方法点拨。

3、天空为草原涂抹了明朗的色彩,小丘渲染了草原柔美的线条,牛羊更赋予草原以生命活力,这正是“在天底下,一碧千里,而并不茫茫”。难怪老舍先生这样写道:这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗。

这种境界,你能感受到吗?是的,你在惊叹什么?什么让你觉得舒服?你久久地在看什么?在这里,作者连用了两组关联词写出了自己的感受。

同学们,当你置身于草原这样的美景之中,你想说点什么呢,你又会做些什么呢?

你能用上“这种境界,既使人……又叫人……既愿……又想……”完整地表达自己的感受吗?请你把自己最深的感受写在书上。(设计意图:在学生理解体会到语言美、景色美的基础上,当他们情感为之陶醉之时,让他们及时表达,学生这时会一吐为快。训练学生的语言运用能力。)

这种境界不仅醉了牛羊,连我们都沉醉了,这境界再让我们一起来回味一番。

朗读“这境界……”这一段。

4、美好的画面值得我们去用眼睛珍藏,更值得我们去用心灵珍藏,就让我们把这画面永远镌刻在我们记忆的深处。就让我们美美地读一读第一自然段,我给你们配上音乐。

(带着学生钻进文字里,去想象,去感悟,更重要的是去领略语言大师的语言风采,从而读出内容,真正地体会到作者对草原的赞美。)

四、拓展延伸,总结收尾。

写下开头那段文字的人还说(出示文字:风儿阵阵,草浪滚滚,像绿色的海洋一望无边;洁白的蒙古包,星星点点,像海洋中的白帆,它们正乘风破浪,向着更美好的未来!这是谁写的童话?这是勤劳剽悍的蒙古族牧民在新的社会中用自己的汗水写下来的草原童话。)

同学们,是谁写下了这诗意般的草原童话?是草原人民写下的,下节课,让我们一起走进草原人民。下课

(设计意图:这一段前后呼应的设计,使教学内容有了完整性,并很自然地过渡到草原人民的身上,深化了主旨,为下课学习作了铺垫。)

五、作业

1、完成课后描红。

2、背诵课文第一自然段。

3、根据老师提供的描写草原的优美句段,课后好好读一读。

板书

景

一碧千里并不茫茫

草原

人