2　杠杆是怎样工作的教学内容概述

小学科学

《杠杆是怎样工作的》教学设计与反思

一、教学目标：

1．明确用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离，杠杆省力；反之杠杆费力。如果两个距离相等，杠杆不省力也不费力。 2．在杠杆尺的探究活动中，发展记录、分析、处理实验数据的能力。 3、激发对生活中杠杆应用现象的探究兴趣。

二、教学重点：通过对杠杆尺的探究，发展记录、分析、处理实验数据的能力。

三、教学难点：深刻理解省力和费力杠杆的科学原理，知道其合理应用。 四、材料准备：

教师：演示PPT、小杆秤、杠杆尺、钩码等。

学生：杠杆尺、钩码、记录表（按六人一组配备）。 教学过程： 一、

游戏导入新课，初步认识杠杆 1、教师：我们来玩一个游戏，投影出示要求：请利用你们位置上的橡皮、塑料尺将文具盒撬起来，想一想：有哪几个点的作用是非常关键的。

2、学生游戏 3、你能说说3个重要位置分别是哪里吗？根据学生回答，教师板书：阻力点、支点、用力点 生1：手指用力的地方是非常重要的，

师：是的，这个点非常关键，我们可以叫它用力点 生2：这块橡皮也很重要，

师：橡皮起了什么作用？引出支点概念。

师：还有哪个位置很重要呢？（如学生不能答出，教师可直接给出：其实被文具盒这个重物压住的位置也很重要，我们可以叫它阻力点）

课件展示3个点的位置

4、其实，刚才我们组装的工具，在科学上有个名称叫做杠杆，今天我们就来研究《杠杆的科学》

5、你觉得刚才我们组装的杠杆有什么作用？（省力）

那是不是所有的杠杆都能省力呢？怎么样的杠杆才能省力呢？我们可以借助杠杆尺进行研究。

二、研究杠杆的秘密 1、出示杠杆尺，说说它有什么特点。（围绕支点转动，静止时是平衡的，两边有小格距离相等） 2、现在老师在杠杆尺左边挂上重物，这个位置就是……（阻力点）。如果要使杠杆尺平衡，我们要在哪边用力？（教师用手在右边按下），这个点就是……（用力点）。但是我用了多少力呢？看不出来，同样我们也可以用钩码来表示，猜一猜我要在右边挂几个钩码，杠杆尺才平衡。（由学生猜一猜，说说理由，然后教师按学生说的挂钩码）

3、同学们想不想自己试一试呢？我们来个规定：杠杆尺左边挂钩码的位置是阻力点，右边挂钩码的位置是用力点。等会研究的时候你们喜欢把钩码挂在哪个位置都可以，想挂几个钩码也随便你，但是挂好后一定要让杠杆尺平衡。 4、提出几点实验要求：（1）、左右两边的钩码数一样多的，太简单了，每组只能出现一次。（2）、杠杆尺左右两边都只能挂一串钩码，不能在一边挂好几串。

（3）、杠杆尺平衡了才算完成一种挂法，每位同学都要记录下来。（记录表1）

5、指导记录方法：怎么记录呢？比如说这种情况下，我们可以这样记录。（投影出示记录方法：左边第二格上挂两个钩码，右边第四格上挂一个钩码）

记录好后还要想一想：这个杠杆是省力的还是费力的，在表中填好，你认为这个杠杆是省力的还是费力的？为什么？

等会实验时如果听见音乐声响起，就请整理好实验材料，静静地独立思考一分钟，然后完成讨论题

6、各组学生展开研究，教师巡回指导。

听见音乐后，各小组整理好实验材料后，独立思考一分钟后，完成讨论题（记录表2）

7、请汇报员上台汇报，其他同学认真听，（汇报要求说出各个实验的挂法，说到省力或费力时最好能举例说明）……如学生说到用力点上钩码数更少的是省力的，教师不能否定，可以说：是的，我们就是根据这点来判断它是省力的，老师请你再思考一个问题：为什么用力点上这么少的钩码却能撬起阻力点上那么多的钩码？……再请第二位同学回答。

如别的同学没有不同意见，课件出示3种情况：

用力点到支点的距离

大于

阻力点到支点的距离，杠杆省力；

用力点到支点的距离

小于

阻力点到支点的距离，杠杆费力；

用力点到支点的距离等于

阻力点到支点的距离，杠杆不省力也不费力。

（全班齐读，教师将3句话贴在黑板上）

8、汇报第二个讨论题：你还有其他什么发现？（由好几个学生说说，可以先让描述不完整的或不正确的先说，然后由其他同学补充） 9、请看我们前面做过的游戏，你能想办法移动橡皮，使这个杠杆更省力吗？（学生说了移动方法后，教师课件演示，请学生说说为什么这样移就会更省力）

三、联系实际，加深理解省力杠杆和费力杠杆。 1、我们再来看看生活中的杠杆，投影出示老虎钳和火钳，他们是省力的还是费力的？你是怎么判断出来的？

2、既然火钳是费力的杠杆，人们为什么还要用它呢？（同学们的表现非常好，能利用杠杆知识解决生活中的问题了） 3、你还知道生活中常用的杠杆吗？如：人们用钢钎撬动重物（石头等），我们常用的秤杆称物，小小的秤砣却能称比秤砣重得多的东西。剪刀、钢钳、跷跷板等都是杠杆的应用。

四、课堂小结 1、现在老师请你们说说这节课的收获。 2、布置学生课后找一找生活中的各类杠杆。

附：记录表1：（每位学生都记录）

杠杆的科学实验记录单

第（

）小组

阻力点

（钩码个数、距离）

用力点（钩码个数、距离）

记录表2（每小组讨论完成）我的发现：（如果有困难，可小组讨论完成）

1.

分析实验数据，我们发现： 省力杠杆的共同点是

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，

费力杠杆的共同点是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，

不省力也不费力杠杆的特点是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，

2.

分析数据，你们还有新的发现吗？可以写在下面的横线上。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 《杠杆是怎样工作的》教学反思

2017年9月28日，我有幸在南川区隆化七小小学科学教研活动中上了研究课《杠杆是怎样工作的》，在对本课教学进行设计时，主要有以下几点考虑：

1.力求突出简约课堂的设计理念，在教学中，老师的实验指导精心而简练，学生的探究长时而深入。上课之初，我先让学生自己玩一玩撬文具盒的游戏，对杠杆有了初步的体验，当然这并不是简单的“玩”，而是要让学生通过玩找出杠杆中3个非常重要的位置：用力点、支点、阻力点。上课实践证明：短短的两三分钟游戏时间取得了良好的效果，学生能轻易找出3个点的位置所

在，进而为后面的探究打下了很好的基础。在组织学生开展杠杆尺的研究之前，我对学生的指导可以说是简约而不疏漏，从开始上课到学生实验探究总共花了10分钟左右时间，从而为学生长时实验探究与交流讨论留下了充足的时间。 2．关注全体学生的发展。在本课设计中，学生的记录单一改以往的习惯做法——小组记录一份记录表，而是采用每人记录实验数据的做法，这样每位学生都能认真参与到实验当中来，避免了能力强的学生包办一切，而能力弱的学生只能跟班甚至一个人坐边上玩。在学生收集了实验数据之后，我让学生静静地独立思考一分钟，然后小组讨论完成记录表2（我的发现）。我的想法是：学生能有个独立整理数据的空间和时间，发展他们的分析、整理数据的能力。而之后的小组讨论，又帮助那些能力不够的同学共同建构科学概念，而且又培养了合作学习的能力。这样既能培养学生的独立学习的能力，又能促进小组合作学习的能力。 3．充分利用生活中的资源，让学生领会到科学并不枯燥，反而是与生活息息相关的。可以说生活是科学教学取之不竭的资源宝库，一开始上课，我就让学生利用学习生活中的常见物品橡皮、直尺撬动文具盒，由于这些东西同学们很熟悉，天天都要用到，所以一下子有了亲近感，加上教师的引导“你认为这个装置中哪几个位置非常重要”，让学生很快有了探究欲望。在通过探究活动和全班交流后，得出了省力、费力、不省力也不费力杠杆的特点后，我又让学生回过头想办法使撬文具盒更省力；再判断老虎钳与火钳的省力情况；最后布置学生寻找生活中的各类杠杆。这些都体现了科学与生活的结合。

当然，上课之后，我也还觉得存在一些遗憾，比如七个小组中还有一两个小组没能建构出完整科学的概念。究其原因，我认为可能是学生的形象思维（让学生在记录表第几格上填写钩码的个数）和抽象思维（分析实验数据得出结论）没能很

好地进行转换，导致衔接不上，在概念建构方面出现了一些问题。