口语交际：商量第二课时教学设计

部编本语文小学二年级上册口语交际

<<商量>>教学设计

凤凰城区中心小学

孙雪艳

教材分析：

《商量》部编本二年级上册第五单元的一次口语交际活动，内容聚焦“如何与别人商量事情”。此次口语交际侧重提升“说”和沟通能力，在一年级下册使用礼貌用语向他人求助的基础上，提出了进一步要求：“要用商量的语气”，“把自己的想法说清楚”。

通过辨析泡泡图中三种不同的商量，引导学生切身感受到商量事情时要用礼貌用语、征求意见等商量的语气，同时要把自己的想法说清楚。小贴士提供了两项提示：一是要用商量的语气，二是把自己的想法说清楚。这既是对学生“如何商量一件事”方法的具体指导，也是教材对口语交际要求的落实。

学情分析：

二年级学生经过一整年的训练，已经养成了一定的学习习惯，具备了一定的口语交际能力。但注意力容易分散，注意力保持的时间还是很短，只有熟悉的、有趣的情境才能有效地吸引和保持他们的注意力，从而激发他们的交际兴趣，最终落实本次口语交际的目标。

教学目标: 1.学习使用商量的语气与别人交流，商量时，能说清楚自己的想法。

2.初步感受与人商量的语气与表达要求，尝试在生活中运用。

教学重点：

要用商量的语气；把自己的想法说清楚。

教学过程：

一、以课堂为阵地，商量导入，营造真实自然的情景。

同学们,你们好!能有机会和你们这些可爱的孩子们一起上课，老师可开心了！(你们开心吗?)那你们愿意和老师一起把你最好的一面展现给在座的所有老师吗？那一会儿在课堂活动中既能做到认真听老师和同学们说话，还能积极参与活动，举手发言。你们说行吗？如果你们在一会儿的活动中也能像现在一样,声音响亮,我们就给他颁发声音响亮奖,你们说好不好?为了让同学们活动的好,老师还专门设了一个文明小观众奖。你们说好吗? 那谁来说一说怎样才能成为文明观众呢？生说出自己的想法，教师适当进行点拨。

小结：像刚才老师那样把自己的想法告诉你们，想获得你们的同意，这样的沟通就叫做商量。（板书，引生齐读）

二、以教材为载体，再现立体动态的情境，渗透方法。 过渡语：在生活中我们经常要和同学商量事情。大家看，这个小男孩，他叫小博。他在这方面就有很多苦恼。就说刚刚发生的一件事情吧！今天是小博得生日，他想放学早点回家，于是就去找小霖商量调换值日的时间。

先通过课件演示，把教材泡泡图中静态的文字提示变成动画，引导学生从能用征求意见的词语，适当的语气表情和有礼貌三方面，知道商量时要用商量的语气。

接着出示动画，引导学生通过辨析认识到，商量的时候不仅要用

商量的语气，还要把自己的想法说清楚。

再出示教材的情境，要求学生同桌之间商量，选择其中的一种情

况，合作表演。最终，教师邀请学生上台合作表演，在表演展示的过程中再次让学生懂得如何跟别人商量，并让学生感知：在跟别人商量事情的时候，有时候被人拒绝也是正常的。同时，了解被人拒绝后的做法。

最后引导学生总结出商量一件事的方法。

三、以生活为依托，创设贴近生活的情境，强化能力。

过渡语：小博的烦恼在大家的帮助下得到了解决。看来呀，这商量的作用可真大！那同学们，想一想在你们的日常生活中，你都和谁商量过什么事情，是怎样商量的？

同桌合作，选择情境表演；其余学生做评委，学生自己找评委进行现场采访。

1.放假了，你想买一个玩具…

…

2.春游时，你晕车了…

…

3.做数学题时，有几道题难住了你…

…

4.美术课上，你忘带水彩笔了…

…

5.同学约你周末一起去爬山…

…

…

… 总结：从你们的表演中，老师知道你们已经明白了在商量的时候，要——引导说板书内容。总结：同学们，在以后的日常生活中相信你们不管在什么地方和什么人商量什么事，都会带着一颗真诚的心，用商量的语气，把自己的想法说清楚。只有这样人与人之间的关系才会更加和谐，生活才会更加美好！

板书设计

商量

要用商量的语气

把自己的想法说清楚

部编本语文小学二年级上册口语交际

<<商量>>教学反思

凤凰城区中心小学

孙雪艳

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。创设交际情境是进行口语交际教学的首要任务，特别是低年段学生年龄小、注意力容易分散，只有创设他们熟悉的、感兴趣的情境，并让他们在相应情境中进行有针对性的口语交际的训练，才能激发交际的兴趣，习得交际的方法，提高交际的能力。

在《商量》一课中，我在开课伊始便创设“课堂商量情境”，跟学生商量课堂要求、奖励办法。调动他们积极性的同时问学生，怎样才能做一名文明小听众。由学生回顾他们已知的听与说的要求。在与学生一起商量的过程中，让学生领悟像刚才老师那样，把自己的想法说出来，希望获得对方同意的沟通就叫“商量”。

接着，我通过多媒体和互动表演，让教材情境活起来、动起来。通过视频和音频创造生动丰富的形象，对学生的视觉、听觉产生冲击，让他们产生身临其境的感觉，这不仅能激发学生口语交际的兴趣，而且对他们理解、分析、判断信息以及合理地选择和利用信息有帮助。喜好表现是儿童的天性，在真实的表演中，学生的情感能自然流露，交际的欲望比较高涨。最重要的适时点拨、引导，如“用商量的语气”“把想法说清楚”，力图让学生在轻松愉悦的情境演练中内化交际方法，切实有效地提高学生的口语交际能力。

丰富多彩的生活是口语交际教学的源头活水，口语交际也必须从课堂出发，走向生活。在课堂中，我创设了一些贴近学生生活实际的情境，使学生人情入境，使他们的语言变成真正的交际语言，使口语

交际真正从课堂回归于生活。

教学永远都是一门缺憾的艺术。教学中，在创设生活情境，强化能力的环节中，我在设计问题“说说你打算跟谁商量什么事”

时没有考虑到学生的实际情况，学生出现畏难情绪，交际热情不高。如果设计成“回想一下，你以前都跟谁商量过什么事，怎么商量的？”以学生的生活经验为依托，应该更能激发学生的交际兴致。另外，板书的设计，也过于笼统，对于二年级学生缺乏指导性，应该把引导学生总结的商量的语气都包括什么，在板书中清晰地呈现。

总之，在以后的口语交际课堂上，我要更加努力地培养自己的情境、目标和训练意识。根据交际话题、教学目标创设合适的交际情境，将口语交际内容与生活及学生的交际经验建立联系，使学生想说、乐说、能说，会说，真正提高学生的交际能力。