体积和体积单位教学设计一等奖

认识体积与体积单位

教学目标

知识与技能：了解体积及体积单位1立方米，1立方分米，1立方厘米的实际意义，能用体积单位描述物体的大小。

过程与方法：通过实验和具体事物，经历建立体积概念，认识体积单位的过程。

情感态度与价值观：积极参与实验，观察，交流等数学活动，借助熟悉的物体，建立体积单位大小的空间观念。

教学重难点

重点：理解体积的意义及体积和体积单位的形成过程。

难点：体积单位的实际意义。

教具学具

多媒体课件，烧杯，正方体纸盒，鸡蛋，石头

教学过程

一、问题导入

师：同学们，你们都听过乌鸦喝水的故事吧，谁愿意把这个故事分享给大家呢？（指名学生讲故事）

师：乌鸦是怎样喝到水的？

生：乌鸦把石头放进瓶子，瓶子里的水就升上来了，这样乌鸦就喝到水了。

师：为什么把石头放进瓶子，瓶子里的水就升上来了？

引导学生说出石头占了水的空间，所以把水挤上来了。

设计意图：让学生通过熟悉的课文，自己分析原因，渗透本课的知识点。

二、探索新知。

教师出示鸡蛋和石块。

师：同学们请看，这是什么？

生：鸡蛋和石块。

师：相比之下，哪个大？哪个小？

生：鸡蛋大，石块小。

师：你能用手比一比，土豆和石块分别有多大吗？

学生用手比一比。

设计意图：通过学生喜欢的小实验，激发学生学习的热情。

教师出示装有同样多水的两个完全一样的玻璃杯。

师：这是两个完全一样的玻璃杯，里面装有同样多的水。

师：如果，我把鸡蛋和石块分别放入这两个杯中，请大家猜一猜，水面会发生什么变化？

生1：两个杯中的水面都会上升。

生2：放鸡蛋的杯子水面上升的高，放石块的杯子水面上升的低。

设计意图：设计意图：

给学生动脑思考的空间，培养他们的思维能力。

师：同学们猜想得对不对呢？我们来试一试。

教师把鸡蛋和石块分别放入两个杯中，让学生观察。

师：你们观察到了什么现象？与同学们猜想的结果是不是一样？

生1：我观察到两个杯子的水面都升高了。

生2：我观察到放鸡蛋的杯子水面升得高，放石块的杯子水面升得矮。

生3：我观察到两个水杯水面确实都升高了，而且放鸡蛋的杯子的水面上升得高，和我刚才猜想的结果是一样的。

师：放鸡蛋的杯子水面上升得高，说明了什么？

生3：说明鸡蛋占的地方大。

师：鸡蛋占的地方大，就是鸡蛋占的空间大。

设计意图：进一步把学生对物品大小的经验和占空间的大小联系起来，帮助学生理解物体占空间大小的含义。

师：生活中的物体都占有空间，大家仔细观察下面的物体，哪个占的空间大？哪个占的空间小？

教师出示火柴盒、文具盒、鞋盒让学生观察。

教师鼓励学生用不同的方式表达。如：

●火柴盒与文具盒相比，文具盒占的空间大。

●文具盒与鞋盒比，鞋盒占的空间大。

●火柴盒、文具盒、鞋盒相比，鞋盒占的空间最大，火柴盒占的空间最小。

……

设计意图：通过上面的活动，学生经历了体积概念建立的过程，明确了体积的概念的含义。

师：物体的大小不同，它所占的空间也不同，我们把物体所占空间的大小叫做物体的体积。(板书) 教师分别出示两个体积大小相近和两个体积大小差异很大的事物，让学生回答，谁的体积大，谁的体积小？并提问是怎样知道的。

生：肉眼看出来的。

师：有的事物可以通过观察来比较它们的体积大小，而有的则不好比较。当不能直观的看出谁的体积大，谁的体积小时，我们需要测量物体的体积。我们以前已经学过，测量长度要用到长度单位，测量面积要用面积单位，那么测量物体的体积，要用体积单位。常用的体积单位有：立方厘米，立方分米和立方米。(板书) 教师出示1立方厘米的体积模型。

师：这是棱长1厘米的正方体，它的体积就是1立方厘米。

记作：1 cm3

（板书）

师：同学们找一找或想一想，生活中哪些物体的体积大约是1立方厘米？

生1：骰子的体积大约是1立方厘米。

生2：我的1节食指的体积大约是1立方厘米。

学生找的物体，只要符合要求均可。

教师出示1立方分米的体积模型。

师：这是棱长1分米的正方体，它的体积就是1立方分米。

记作：1 dm3

（板书）

师：你能用手比一比1立方分米有多大吗？

学生动手比一比。

师：同学们找一找，在日常生活中，哪些物体的体积接近1立方分米？

生1：粉笔盒的体积大约是1立方分米。

生2：魔方的体积接近1立方分米。

生3：有的一块豆腐的体积也接近1立方分米。……

师：根据1立方厘米，1立方分米的概念，你们能猜一猜什么样的正方体体积是1立方米吗？

生：棱长是1米的正方体，体积是1立方米。

师：1立方米记作：1 m3 （板书）

教师拿出3根1米长的木条。

师：谁愿意用这3根1米长的木条，在墙角搭建一个1立方米的空间？

指名上前搭建，教师指导。

师：看，搭出的空间就是1立方米。想知道这里面能站几名同学吗？我们来试一试。

指几名同学实际钻一钻。

师：计量平面的大小，要看这个平面含有几个面积单位；计量一个物体的体积就要看这个物体含有多少个体积单位。教师仿照教材58页图，用1立方分米模型搭建一个立体。

师：这个长方体是用四个1立方分米的小正方体拼成的，那么它的体积就是4立方分米。

师：同学们用你准备的小正方体，随意搭建一个长方体，并说一说它的体积是多少？

教师巡视检查后再指名说一说。

学生可能会说：

●我用6个小正方体搭建一个长方体，它的体积是6立方里米。

●我用8个1立方厘米的小正方体搭建了一个长方体，它的体积是8立方厘米。

……

设计意图：

通过搭建活动，巩固学生对体积的认识。

三、巩固练习

1、我会填

（1）（）叫做物体的体积。常用的体积单位有

（

）。

（2）长度单位是用来计量：（ ）；面积单位是用计量：（ ）；体积单位是用来计量物体（ ）。

2、用多大的体积单位表示下面物体的体积比较适当？

（1）一块橡皮的体积约是8 （ ）

（2）一台录音机的体积约是 20 （ ）

（3）五年级语文课本的体积约是297（ ）

（4）一个蓄水池的体积是4.2 （ ）

3、小法官

（1）物体所占空间的大小叫做物体的体积。----------（ ）

（2）一个物体的体积大于它的表面积-------------------（ ）

（3）棱长是1厘米的正方体，体积也是1厘米-------（ ）

（4）两个物体体积相等，形状也一样。----------------（ ）

4、用12个棱长1厘米的正方体木块摆成不同形状的长方体。有多少种不同的摆法？它们的长、宽、高各是多少？体积各是多少？

四、课堂小结

通过这节课的学习你们收获了什么？

五、布置作业

完成数练相关练习和口卡。

六、板书设计

物体所占空间的大小叫做体积。

1立方厘米 记作：1 cm3

1立方分米

记作：1 dm3

1立方米 记作：1 m3 七、教学反思

体积和体积单位比较抽象，本来是也枯燥无味的，学生理解起来也比较困难，所以在教学中我通过实验、观察、总结为主线让学生理解体积的概念，建立1立方厘米、1立方分米、1立方米这些体积单位实际的大小表象，把原本枯燥干吧的一节概念课上成了生动有趣的一节活动课，学生学得积极主动，整节课学生回答问题争先恐。孩子们在玩乐中不知不觉理解了体积的概念，建立起了体积单位大小的表象。

不足之处：教师还是放手不足，课堂上的实验，应该充分相信学生，不要怕麻烦，也不要怕秩序乱，放手让孩子们通过小组自己来做，那样孩子们会看得更清楚，理解概念会更深刻，教学效果会更好。