走近生物技术板书设计及设计说明

植物生长素的发现

一、三维目标：

1、知识目标

①理解植物向性运动的概念及意义。

②概述植物生长素的发现过程。

③体验发现生长素的过程和方法。

2、能力目标

①引导启发学生提出问题、作出假设，设计植物的向光性实验及胚芽鞘尖端产生某种物质实验并预期、观察、记录、分析实验结果并得出结论，使学生初步掌握科学研究的方法和过程，发展学生的科学思维，培养学生的创新和实践能力。

②培养学生实验设计探究能力及训练学生逻辑思维的严密性。

3、情感目标

①通过实验的分析评价与设计，体验感知科学探究的曲折，培养学生执著探索的精神、合作精神以及创新思维等科学品质，提高学生的科学素养。

②关注生活细节，养成严谨细心的科学研究习惯。

二、教学重点

1、生长素的发现过程。

2、科学实验设计的过程及严谨性分析。

三、

教学难点

植物向光性的机制。

四、课时安排：1课时

五、教学过程

导入新课：

导言：1、请同学们观看这幅美丽图，你想到了什么诗词？（回答：满园春色关不住，一枝红杏出墙来）

2、“红杏出墙”说明外面的世界很精彩，那请同学们继续思考，是外界什么环境吸引了她?(光照) 3 其实，这样的现象在我们日常生活随处可见，展示两幅图片（比如放在床边的植物，向日葵始终朝向光源等）进而引出向光性的概念

新课讲授：

二、生长素的发现过程：

（一）达尔文向光性实验

展示达尔文照片，《物种起源》的书写者，达尔文，1880年，年近70岁的他又开始研究植物的向光性，而当时他用的材料是什么呢？（胚芽鞘尖端）”

1图片展示胚芽鞘尖端，结合讲解，给学生一个感性认识。

“达尔文首先探索引起胚芽鞘向光性的外因是什么？”

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探究一

：探究向光性的外因试验

提问：设计实验的原则?(单一变量原则

对照原则)

（1）

展示实验装置图片，介绍试验装置

（2）

学生观察实验（提醒学生观察因变量？自变量是？，试验结果如何？）

（3）

根据PPT学生回答问题，教师指正

3探究二：探究向光性的内因

（1）展示实验装置图片，介绍试验装置

1

（2）

学生观察实验（提醒学生观察因变量？自变量是? 试验结果如何？）

（3）

根据PPT学生回答问题，教师指正

“通过这组试验，我们知道胚芽鞘的尖端与向光性有关，它似乎会产生某种“影响，那么胚芽鞘感受单侧光的部位在哪里？这种影响发挥作用的地方在哪里？”

（4）

展示实验装置图片，介绍试验装置

（5）根据实验装置，学生自己设计试验，预测结果

（6）播放动画，展示实验结果（提醒学生观察因变量？自变量是? 试验结果与预想的一样吗？）

（7）根据PPT学生回答问题，教师指正

设问：胚芽鞘产生的这种影响是什么？科学家怎样通过实验来探索？

（二）詹森和拜耳的实验

1、PPT展示1910年詹森实验 2、引导学生得出结论：胚芽鞘尖端产生的影响可以通过琼脂片传递给下部（这个实验有什么缺陷吗？答：没有排除琼脂的影响，如何完善呢?）

3、PPT展示1914年拜伦实验 4、提问：实验的条件是？(答

黑暗)如何操作？（答

将尖端切下分别放在左右两侧）胚芽鞘摆放的位置和弯曲的关系？（尖端放到那侧那侧弯曲，实际“影响”在下部分布不均匀）

5、引导学生得出结论：胚芽鞘尖端产生的影响在其下部分布不均匀造成弯曲生长。

詹森和拜伦初步证明胚芽鞘的顶尖产生的影响可能是一种化学物质，这种化学物质的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长。

这种化学物质是否真的存在呢? （三）温特实验

1 PPT演示1928年温特实验 引导学生思考温特实验之巧处，并得出结论：胚芽鞘尖端确实是一种化学物质，被命名为生长素。

通过诸上实验，我们都已确实，胚芽鞘尖端产生的确是一种化学物质。但我们又该问问了，这种物质的真面目是什么呢? 课堂总结：

总结植物向光性的奥秘：

（1）植物向光性的机制：光改变生长素的分布；背光侧生长素含量多；细胞生长快。

（2）植物激素的含义：植物体内产生、产生部位运输到作用部位，对生长、发育等起调节作用的微量有机物。

课堂练习

作业布置

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