②三个小板凳教学设计(第二课时)

亲历学习全过程体悟“小板凳”精神

——《第三个小板凳》教学设计

泉州市实验小学郑明雪指导老师:陈丽娜曾志安设计理念:

爱因斯坦是20世纪伟大的科学家,课文讲的是爱因斯坦小时候自强自励的故事,从这个故事中,可以看观爱因斯坦是有不怕失败,坚定信心,追求成功的精神品质。根据教材与学生的实际,我们立足课堂思考形成与发展语文素养必须依赖于学生大量的语言实践。就老师而言,一节课能讲的毕竟有限,语文课堂重要的是“教会学生学习”,就学生而言,老师课堂能给的毕竟是一生所需的一小部分,更多地是需要自己去学习。于是本设计努力引导学生与课文直接对话,经历“初感·质疑”、“感悟·体验”和“拓展·运用”的过程,实现全程阅读,为发展自主潜能,打好全面发展的基础。

教学目标:

1、会认本课生字新词,能读准读通课文。

2、理解课文内容,读中感悟爱因斯坦遇到挫折和失败时不气馁、不断努力的品质。

3、初步体会“努力”包含的品质,懂得做事要有自信心,坚持不懈,不怕失败。

教学难点:

初步体会“努力”包含的品质——遇到挫折和失败时不气馁、不断努力。

过程预设:

课前诵古诗,讲故事《李白铁杵磨成针》

一、初感·质疑——阅读起始点

1、揭示课题,学质疑。

今天,我们一起来学习另一个闻名世界的伟大人物的故事,他一生努力研究,是位科学家,为人类做出了巨大贡献。他是德国人,叫爱因斯坦,这个故事讲的也是他小时候的事。

板书课题:第三个小板凳。

(1)认读“小板凳”,注上音节,正音“后鼻音”。小板凳在生活中我们经常见到,就是小椅子、小凳子。

(2)读题学质疑:同学们一起读读课题吧!读了课题你的脑袋里闪现出哪些小问号呢?

(教学生抓住课题的关键词提问)

2、初读课文,学读法。

提出要求:读准字音,读顺句子,遇到不认识的字圈出来,想办法解决。

指名说说,读课文时,要是遇到不认识的生字怎么办?

请同学们轻轻打开书本,自由读书。

3、检查自学,学字词。

·考生字,读字卡。开火车读字卡。字形比较:些——此。

·女同学读第二段,抽出生字多的句子:

老师从一大堆泥鸭子、布娃娃、木制口中,拿出一个很不像样的小板凳,生气地问:“你们谁见过这么糟糕的小板凳?”

(1)指名读。

(2)学习“木制品”。小板凳是用什么做成的?(木头)小板凳也叫——木制品。泥鸭子用什么材料做成的?引出泥制品、布制品……

(3)认识品字结构。请同学们举起小手跟老师一起书空。说说写“品”要怎么写才好看。

学生在书中的田字格上描一描。师巡视指导,并提醒写字姿势。

(4)再齐读句子。

·男女生赛读第三自然段,适时正音。

设计意图:学生是语文学习的主人。阅读总是从兴趣或问题开始的。学生学习的兴趣不能只靠说教,应该精心组织设置情境,来引发求知欲望。换句话说教师的全部教学技巧都应服务于激发学生“我要读”的动机。否则,即使“落花”再有意,“流水”无情,也必成枉然。比起直接的知识输入来,学生更喜欢自己得出的结论。“学起于思,思源于疑。”质疑能使学生产生探索的兴趣。教师的职责就在于积极营造轻松、民主的氛围,善于利用学生的阅读初感,引领学生亲历阅读过程。阅读初感就是阅读者与文本初次对话时产生的原初感受。虽然这种感受往往是肤浅杂乱的,但他们是阅读者独特的体验。教师若能有效利用,则能大大提高阅读教学的效率。

二、感悟·体验——阅读生长点

4、导读课文,促感悟。

(一)默读课文,整体感知。

(二)理解师生眼中的“第三个小板凳”。

(1)指名回答。谁能用上课文中词来说一说?

第三个小板凳是()的小板凳。

(2)这个小板凳做得这么不像样,如果你是老师,你会怎样说?怎样问?

(3)理解、指导读老师说的第二句话——“世界上还有比这更糟糕的小板凳吗?”

这句话的意思是:

世界上还有比这更糟糕的小板凳。()

世界上没有比这更糟糕的小板凳。()

(三)理解爱因斯坦眼中的“第三个小板凳”。

(1)指名回答。请你说说在小爱因斯坦眼中,第三个小板凳是()的小板凳。

你从文中哪句话知道?读出来。

(2)小爱因斯坦在说这句话的时候,还做了什么?

(四)入情入境,体会人物内心。

(1)看图比较三个小板凳。看,这就是老师同学眼中那不像样的、糟糕的板凳。再看前两个小板凳什么样?发现了什么?

(2)动作演示,融入角色。

(3)引导体悟爱因斯坦的努力。

D、指导朗读爱因斯坦的话。

(五)理解第三个小板凳的寓义。

(1)指名回答,引导学生谈感受。(适时引导)

(2)学生各抒已见。

设计意图:“感悟体验”是读者与文本对话交流的中段。在对文本的解读中,读者要在文本中寻找答案,解决疑问,就应时时“倾听”文本的声音,“触摸”作者的心灵,用心体验作品的情境和情感,并时时回应文本的喜怒哀乐,文本的意义才能生成,读者新的视界才会形成。阅读教学中,我们就要让学生通过亲自尝试,自觉体悟来破译、还原和回应课文里面的情感世界。本板块阅读情境的设计,教师就是帮助学生将自己的生活体验和情感积累移到课文里。让学生在这设身处地、换位思考的过程中深切地洞察到爱因斯坦的内心世界,朗读起来神情并茂。这样给语言文字以“温度”,引导学生移情体验、替代体验,使他们亲身经历主人公的生活和作者言语的形成过程。在真实的语言实践活动中不断感悟,获取语感、

形成丰富而深刻的情感体验，向阅读终点前进。

三、拓展·运用——阅读新起点

5、总结全文，巧提升。

（1）师生合作读全文。

（2）课堂小结：这第三个小板凳就是伟大科学家爱因斯坦小时候做的，那时的他是一个不爱说话，性格内向的孩子，同学认为他笨，老师也不喜欢他。但是他自信、不怕失败、坚持不懈，这种精神一直伴随着他一生，后来取得了很多成就，还获得了诺贝尔奖，这些都是与他的努力分不开的，他是一位值得我们崇敬的科学家，一起来称呼他的名字吧！（爱因斯坦）这第三个小板凳不仅指爱因斯坦做的第三个小板凳，其实还指一种精神，那就是自信，不怕失败，坚持不懈的精神。齐读课题。

6、布置作业，试拓展。

（1）熟读课文。

（2）把这个故事讲给家人听，听听他们的看法。

（3）查找有关爱因斯坦的感人故事。

设计意图：“文本超出了自身，因为掺入了读者的意义；读者超越了自身，是因为接纳了文本的意义，扩大了原来的视界，又回到自身，成了一个新我。”说的正是阅读的终极目标──由读者个体独特理解支撑的文本意义的创造。阅读教学中，我们立足充分发挥学生的主体精神的前提下，引导他们进一步读出疑问，读出新意。即立足文本，活用语言，超越文本，拓展延伸形成阅读新起点。

板书设计：

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第三个小板凳

品 不像样 努力

糟糕 只要功夫深，铁杵磨成针。