第三节 交通与通信发展带来的变化教学目标设计

《寻古探今——共建中非命运共同体》教学设计

郭华夏、陈宏之、蔡东

一、课程标准

本节课以《共建中非命运共同体》为主题，以“一带一路”为背景进行跨学科融合教学，主要培养和发展学生“政治认同”核心素养。

本教学设计依据2017年普通高中政治、历史、地理学科课程标准。政治科课标是选择性必修1-2.2：引用有关资料，全面阐述和平与发展是当今时代的主题，描述世界多极化趋势；解释我国独立自主的和平外交政策，阐释合作共赢的理念，认识构建人类命运共同体的意义。

同时，融合科目历史科课标是必修1.21世界殖民体系的形成与亚非拉民族独立运动、选择性必修2.5交通与社会变迁。融合科目地理科课标是必修2-2.6：结合实例，说明运输方式和交通布局与区域发展的关系、选择性必修1-2.9 ：结合“一带一路”建设，说明国际合作的重要意义。

二、教学目标

以探讨议题“中国对非洲的投资是否是部分西方媒体所说的‘新殖民主义’”，分析共建“中非命运共同体”对非洲和中国的经济、政治意义，增强学生对国家重大发展战略的政治认同。落实此教学目标，还将历史、地理学科进行跨学科融合，达成多个学科的核心素养提升。

1.政治学科通过引导学生分析中国致力于打造“中非命运共同体”的政治意义，认识中国对中非命运共同体的建设是顺应和平与发展的时代潮流，符合中非的国家利益，是坚持独立自主的和平外交政策的体现，落实政治认同感的政治学科核心素养。

2.历史学科通过引导学生学生阅读所给史料后，在小组合作探究中能以唯物史观的观点和方法，在特定的时空联系下由表及里，深入本质，概括出西方列强对非洲进行殖民统治的手段及其目的，再结合所学知识，准确解释出非洲殖民统治的背景与影响，落实唯物史观、时空观念、历史解释等历史学科核心素养。

3.地理学科通过引导学生对非洲东部地区的地理环境分析，以及以交通要素为切入点分析中非的区域差异和优势互补，让学生理解各个地理要素的相互作用决定地理环境的形成和发展，培养学生认识区域，评价区域的能力，落实综合思维、区域认知等地理学科核心素养。

4.信息技术学科通过引导学生进行信息检索，提炼知识，绘制思维导图，以及使用

智能电子交互设备发布和提交问题，讨论成果演示等，落实信息意识、计算思维和数字化学习与创新等信息学科核心素养。

三、教学重难点

（一）教学重点：

1.19—20世纪西方国家在非洲进行的殖民扩张对非洲的影响；

2.以埃塞尔比亚为例，分析交通对非洲经济发展的影响；

3.构建中非命运共同体的政治意义。

（二）教学难点：突破课程议题“中国对非洲的投资是否属于部分西方媒体所说的‘新殖民主义’”，增强学生对国家重大发展战略的政治认同。

四、教学方法：

任务驱动法、小组讨论法、合作探究法、生成式教学法

五、教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

创设情境，激情境创设“中非合作”、“一带一路”的认真听讲，进入学习情景。

发学生学习兴趣，以矛盾引发学生思考。

提出议题：中国对非洲的投资是不是西方部分媒体所说的“新殖民主义”？

小组探究：1.19—20世纪西方国家在非洲进行殖民扩张的手段、目的议题提出

及其影响。

2.中国在东非援建铁路的地理背景和意义。

3.中国构建中非命运共同体的政治意义”

任务说明：接下来使用“任务驱动法”，“小组讨论法”和“合作探究法”，各个小组通过二维码获取使用

通过教学平板扫描二维码，获取学科资料包，分小组进行问题探究。

布置小组任务，引导学生对问题进行探究，培养学生各学科核心素养。

导入

情境，由时政报到引发学生思考。

教师提供的学习资源包，讨论、探究并整合讨论成果，小组代表发言。

学生在问题探学生分成三个学科小组，教师分学科进学科小组进行指导。

根据资料结合所学知识，探究学科分支问题、绘制小组讨论成果思维导图

究中进行资料收集和整理分析，并及时提炼形成小组观点。

小组合作探究

教师现场指导和及时点评，并作归纳补充和梳理学科知识点。

小组学生代表上台分享小组学生的观点。

历史：引导学生认识西方对非洲殖民的影响。

地理：认识交通与区域发展的关系。

政治：认识打造中非命运共同体的意义。

教师点评归纳：教师点评学生的回解决答，并从“寻古”到“探今”做思学生讨论：学生以小组为单位，综合三学科的探究培养学生跨学科思维整合能议题

想升华，引导学生思考共建中非命运共同体的时代意义。

总结升华

课后教师引导学生思考，我国为什么要推动建设人类命运共同体？并做总结升华

布置任务：“推动建设人类命运共同内容，对议题进行回答。

力。

情感升华，培德育共鸣。

养政治认同感。

领取任务，课后合作完成

课程延伸与拓展

任务

体，我们可以做什么？”