Recycle 2优质课一等奖

PEP小学英语四年级上册Recycle 2

Read aloud教学设计

指导教师：谢纯财

授课教师：王晓佳(Tel:15899674605) 东莞市常平镇中心小学

教

材：PEP人教版（三年级起点）英语四年级上P66 课

型：复习课

年

级：四年级

上课时长：40分钟

一、教学设计整体思路

本课采用情景教学法，结合学生富有好奇心的年龄特点和心理特征，设计了贯穿整节课的情景主线：visit Mike’s house, meet Mike’s family, eat Christmas dinner，让学生综合运用与house，job，food等话题相关的语言，归纳复习和巩固相关的语言知识，通过skeleton骨架文本教学法引导学生自主构建文本，发展高阶思维能力和自主探究能力，并通过有层次性的朗读，培养学生正确、流利朗读课文的能力，并最后通过对Christmas dinner和Spring Festival dinner的比较，帮助学生树立跨文化交际意识，培养学生初步的跨文化交际能力。

二、教学目标

1. 通过完成活动know about Mike’s house, Mike’s family members, Mike’s Christmas dinner, 学生能够综合运用与house，job，food等话题相关的语言，归纳复习和巩固相关的语言知识，通过skeleton骨架文本教学法引导学生自主构建文本，能更熟悉核心句型和正确理解对话内容，充分发展高阶思维能力和自主探究能力。

2. 通过完成跟读（朗读技巧点拨）、独立朗读（评价导向）、挖空读、表演，学生能够正确流利地朗读课文。

3. 通过对Christmas dinner和Spring Festival dinner的比较，学生能够具体了解中西两个重要节日的食物，树立跨文化交际意识，并在学习英语国家文化的同时

懂得与外国友人分享自己国家的文化，将国粹推向世界。

三、学情分析：

本课教学对象为四年级的学生，处于这个阶段的儿童注意力还不够稳定、持久，难于长时间注意同一件事物，容易为一些新奇的事物吸引。根据儿童在该阶段的年龄特点，教师在教学伊始便通过吟唱歌谣的活动和猜测游戏吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣。

在认知能力方面，经过三个学期的学习，学生已经掌握了与house, job, food等话题有关的词汇和句型，这为学生自主学习本课内容奠定了基础。同时，四年级学生对西方圣诞节和中国传统节日春节有一定的了解，但对这两个节日异同的认知度不高。本课通过三条情景主线的学习，让学生归纳复习和巩固相关的语言知识，并能够综合运用与house，job，food等话题相关的语言。同时，通过对中西两个重要节日的比较，帮助学生理解外国文化，加深对祖国文化的理解，进而拓展文化视野，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际能力。

四、教学重难点

1. 教学重点：

学生能够理解故事大意，整体认读句子，用正确的语音语调朗读故事。

学生能够在情景中综合运用与house，job，food等话题相关的核心句型。

学生能够了解西方过圣诞节的文化习俗。

2. 教学难点：

学生能够在情景中综合运用与house，job，food等话题相关的核心句型。

五、教学内容分析：

本课选自PEP人教版小学英语四年级上册Recycle 2的第一课时Read aloud，是一节复习课。本部分通过John和Chen Jie去Mike家参加家庭圣诞晚宴的场景，让学生在情景中综合复习4~6单元的核心句型。《义务教育英语课程标准》（2011年版）一级目标对学生提出了具体的要求，如能做简单的角色表演，能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。本课的核心句型和部分短语学生在4~6单元已

经学会简单运用，这为学生自主学习对话奠定了基础。然而，要让学生运用4~6单元的核心句型进行综合表达，有一定的难度。因此，教师利用本课时提供的圣诞节情景，引导学生自主归纳复习和巩固相关的语言知识，并通过skeleton骨架文本发展高阶思维能力和自主探究能力。

文化意识是《义务教育英语课程标准》（2011年版）目标之一。本课圣诞节背景承载着西方文化，教师要引导学生关注语言和语用中的文化因素，帮助学生在了解外国文化的同时，加深对祖国文化如春节等优秀传统文化的理解，树立跨文化交际意识，逐步形成跨文化交际能力。

六、教学流程图

Let’s sing

吟唱歌谣，营造语境氛围，活跃课堂气氛。了解圣诞节文化，为Look and circle

Mike’s Christmas的学习做铺垫。

Warm up Presentation

通过参观Mike’s house和谈论Mike’s family members情景的创设，引导学生运用和复习与

house, job话题相关的语言，并通过听音活动让学生整体感知对话。采用skeleton骨架文本教学法，引导学生自主构建文本，熟悉核心句型“Is that your father? What would you like? Would

you like some juice?”，正确理解文本。

Listen and follow

Talk about

Mike’s house

Talk about Mike’s family members Listen and check Text construction Practice Read aloud individually Think and read Let’s act 通过跟读、独立朗读、挖空读、表演，引导学生正确流利地朗读课文。

Production

Know the dinner of Christmas and Spring Festival

Pair work Think and say 学生对Christmas dinner和Spring Festival dinner进行比较，了解中西两个重要节日的食物，树

立跨文化交际意识，在学习英语国家文化的同时懂得与外国友人分享自己国家的文化，将国粹

推向世界。

七、教学过程

Step 1 Warm-up 1. Sing a song: We wish you a merry Christmas 教师播放歌曲We wish you a merry Christmas，与学生齐唱歌曲，烘托圣诞气氛。

【设计意图】为本课主题Mike’s Christmas营造语境氛围，活跃课堂气氛,也为下一环节的Look and circle做铺垫。

2. Look and circle 教师让学生根据生活常识和上一环节的圣诞歌曲圈出圣诞装饰物。

T: Boys and girls, just now we sang a song. The song is about Christmas. Do you know something about Christmas? Can you circle Christmas decorations?

Homework Make a mini book for your Spring Festival 课后制作“迷你书”,让学生在课后综合运用本节课的知识介绍春节的情况。

【设计意图】了解更多关于圣诞节的文化，为Mike’s Christmas的学习做铺垫，也为了解The Christmas tree in Mike’s house做过渡准备。

Step 2 Presentation

1. Talk about Mike’s house 教师由上一环节Look and circle中的Christmas tree引入visit Mike’s house的情景，让学生在猜测Where’s the Christmas tree?的过程中，复习和运用有关house的词汇和核心句型。

T: Boys and girls. What’s this?

Ss: A Christmas tree. T: Good! It’s a Christmas tree. There is a beautiful Christmas tree in Mike’s house. But where is it? Let’s go and have a look! Look

at Mike’s house. How many rooms can you see? S1: I see 6 rooms. T: What are they? Ss: They are bedroom, study, living room, kitchen and bathroom. T: Great! But where is the Christmas tree. Can you guess? S2: Is it in the bedroom? T: Maybe. Let’s have a look. Oh, it’s in the living room.

【设计意图】

通过visit Mike’s house情景的创设，设计游戏“猜猜Christmas tree在Mike’s house的哪个房间”，引导学生运用和复习与house话题相关的语言。

2. Talk about Mike’s family members 教师由The Christmas tree is in the living room引导学生关注living room里Mike’s family photo，并在猜测Mike家庭成员职业的过程中，复习和运用有关

job的词汇和核心句型。

T: The Christmas tree is in the living room. What else can you see in the living room? S3: I see a sofa, a TV and a photo. T: Good! There is family photo. Who are they? Ss: Mike, Mum and Dad. T: What’s Mike’s mother’s job? Can you guess?

S4: She’s a teacher. T: Maybe. Now let’s listen and check.

【设计意图】学生猜出Christmas tree在living room里，通过living room墙上Mike’s family photo的情境，引导学生了解Mike的家庭成员及其职业，运用与复习与job相关的语言。

3. Listen and check 教师播放课本录音，让学生听录音，找出Mike的妈妈的职业。

【设计意图】

通过问题引导学生整体感知对话的大意，培养学生听前预测、听音提取关键信息等听力技能，同时为下一环节学生建构文本做好铺垫。

4. Guess: What do they say? 教师展示本课主情景图，挖空人物对话，让学生观察图片，预测对话内容。

T: Just now we talked about Mike’s family. Now let’s know about Mike’s family in details. Look! John and Chen Jie go to Mike’s house. They meet Mike’s family.

【设计意图】通过预测对话的活动，发散学生思维，激发学生对对话的兴趣，调动学生学习的热情和积极性，培养学生的读图能力和自主探究能力。

5. Listen and choose 教师挖空两个有关居室的单词，让学生听音选择。

养其听音技巧。

6. Read and guess

【设计意图】通过听音选择居室单词的活动，让学生再次感知对话，并培教师挖空Is that your father? What would you like? Would you like some juice? 三个核心句型，让学生独立思考，猜测空白处应填入的句子。

T: Boys and girls, you know the general idea of the dialogue. Now, read the dialogue carefully and guess the missing sentences in the blanks.

【设计意图】学生在Listen and check和Listen and choose两个环节中虽然两次整体感知对话的大意，但未必关注到对话中的核心句型。因此，教师对本课对话进行“解构”，将话题的核心语言挖空，然后引导学生在整体感知语篇大意的基础上结合上下文语境和插图语境猜出挖空部分的核心语言，自主“建构”对话文本。

7. Think and choose

T: Good try, boys and girls! Now here are some tips for you. Please think for yourself and choose the right answers for the blanks.

【设计意图】上一环节Read and guess为学生提供了开放思考的机会，Think and choose这一教学环节则为学生搭建了“支架”（出现选项），为上一环节中存在学习困难的学生提供了必要的帮助，充分体现了教学设计为不同层次水平学生服务的理念。

8. Discuss and choose 【设计意图】通过小组讨论，有学习困难的学生能得到优生的帮助，也培

养了学生学习能力，学会合作学习。

9. Follow and check T: Are your answers right? Now let’s listen to the dialogue again, follow and check the answers.

【设计意图】引导学生在Follow and check的环节中再次细听对话文本，关注核心语言，加深对文本的理解，为正确的语言输出做好铺垫。

10. Watch and check T: Some of you didn’t get the answers. Now let’s watch the cartoon and check again. 【设计意图】学生通过看动画，关注核心语言的结构，再次明确答案，加深对文本的理解，为下面的角色表演做准备。

Step 3 Practice 1. Listen and follow T: Boys and girls, you have got all the answers. Now let’s listen to the dialogue and imitate.

You did a good job. But please pay attention to the tone and the linking.

2. Read aloud individually T: Now try to read by yourself. Please try hard and get more stars.

3. Think and read

教师通过“挖空读”活动，反馈学生独立朗读的练习效果。

【设计意图】引导学生在建构文本和理解文本的基础上，通过跟读、独立朗读、挖空读，关注语音语调，为他们打下良好的语音基础，实现课标对语音学习的要求。

4. Let’s act 教师根据visit Mike’s house, meet Mike’s family和eat Christmas dinner三个情景将对话文本分成三个部分，让学生选择其中一个情景，进行角色表演。

【设计意图】引导学生角色扮演，提高他们语言表演和语言节奏调控的能力，有利于培养孩子的交际、合作和表演能力。

Step 4 Production 1. Food for Christmas dinner T: Boys and girls, we know Mike has Christmas dinner with his parents and friends. What do they have for Christmas dinner? Can you circle the food?

T: Good! Turkey, salad and bread are for Mike’s Christmas dinner. What other food do people often eat for Christmas dinner?

【设计意图】引导学生了解西方圣诞节的典型食物，从而了解西方文化，为下一环节与春节食物进行对做好准备。

2．Food for Spring Festival

T: Boys and girls. Christmas is a western festival. It’s not a Chinese festival. In China have Spring Festival. What do we often eat in Spring Festival?

【设计意图】引导学生了解春节的典型食物，加深对祖国文化的理解，为下一环节Pair work交际活动做铺垫。

3．Pair work

T: We eat lots of yummy food in Spring Festival. What would you like, girl? S5: I’d like some dumplings and fish.

T: Would you like some tangerines? S5: Yes, please

T: Boys and girls, the girl would like some dumplings and fish. What about your partner? Please ask and answer in pairs.

【设计意图】通过谈论春节食物，同伴之间展开交际，输出语言，培养学生的语用运用能力。

4. Think and say: Which one do you like better? Why? T: Boys and girls, we know about Christmas and Spring Festival. Which festival do you like better and why? 【设计意图】引导学生对Christmas dinner和Spring Festival dinner进行比较，帮助他们了解中西两个重要节日的食物，树立他们的跨文化交际意识，让他们在学习英语国家文化的同时懂得与外国友人分享自己国家的文化，将国粹推向世界。

Step 5 Homework Make a mini book for your Spring Festival (1)

Introduce the food you often eat in Spring Festival. (2)

Introduce the food you often eat and the decoration of your house in Spring Festival.

【设计意图】引导学生运用本课所学语言，并通过网络寻找相关资料，谈论中国传统节日：春节，进一步发展学生的语言能力，也让学生在寻找资料的过程中了解有关春节的更多知识，从而加深对祖国文化的理解，增强民族自豪感，为他们以后用英语与外国友人分享祖国文化奠定基础。

板书设计

八、教学资源

多媒体课件、自制图片、故事人物头饰、学生阅读材料、视频文件

九、教学评价

1. 通过具体的激励性课堂语言评价学生的学习过程。在教学过程中，教师尽可能运用丰富细致的课堂用语评价学生，尤其在学生发言之后，教师给出针对性的评价和建议

“Good pronunciation”

“Nice voice”等等。

2. 通过课堂练习及时反馈学生对目标知识的掌握情况。教师结合教学内容，

以Look and circle, Read and guess等游戏的方式检测学生对语言的掌握情况。

3. 通过任务活动引导学生多思多说检测学生对目标语言的运用。教师通过对比西方圣诞节和中国春节食物的异同，让学生通过同伴交际活动，检测学生的综合语言运用能力。