识字2 多彩的植物ppt配套的教案及板书设计

项目

课序

课题

内

容

25、鹬蚌相争

这是一篇根据《鹬蚌相持》的文言文改编的白话文寓言故事。

课文在优美的景物描写、生动的语言描写、准确的行为描写、细腻的心理描写中告诉了我们一个哲理：生活中如果像鹬蚌那样互不相让、争执不下，只会落得两败俱伤，让第三者得利。

教材与

学情简析

课文描述了在阳光明媚的时候，河蚌爬到沙滩上张开蚌壳晒太阳，睡着了。一只鹬鸟乘机去啄食蚌肉，河蚌本能地合住蚌壳，紧紧地钳住了鹬嘴。随着时间的溜走，鹬鸟决定用激将法让河蚌松口，没想到激起了河蚌的逆反心理，不但不松口，反而钳得更紧。当太阳下山时，双方仍相持不下，被第三者—渔翁，轻而易举地擒走。

1. 学会本课生字，正确读写和理解“涟漪”、“心旷神怡”、“无计可施”、“饥肠辘辘”、“反唇相讥”、“轻而易举”等词语。

教学目标

2. 正确、流利、有感情地朗读课文。

3. 理解课文内容，体会课文中蕴含的哲理，联系生活实际谈谈自己从中受到的启发。

教学

重点

难点

教师：了解这个寓言故事的出处以及相关的文字资料。准备写有自学要求和重点句子的小黑板。

学生：预习课文，借助工具书阅读。

教师：了解这个寓言故事的出处以及相关的文字资料。 教学准备

课时安排

2课时

项目

第一课时

环节

教师活动

板书“鹬”和“蚌”，指导读和写。

1介绍鹬和蚌。

《鹬蚌相争》是一则寓言，那么作者要通过这个故事告诉我们什么呢？我们一起读一读课文。

一、出示自学提示：

1、

自学生字词，把课文读通顺。

2、

想一想：课文讲了一个怎样的故事？

3、作者是按什么顺序表达的？

二、学生开始自学。

三、出示习题，反馈检测。

1、找学生读课文

。（纠正字音）

2、

检查字词

1）、默写生字。

2）、解释并造句：心旷神怡、轻而易举

3、想一想：文章写了一件什么事？

4、课文是按什么顺序写的？

四、根据反馈，进行指导。

指导学生抓事情的起因、经过、结果。

鹬蚌为什么相争。是怎样相争的，结果如何，你从中受到什么启发？我们下节课再探个究竟。

1、

抄写本课的生字词。

2、把这个故事讲给其他小朋友听。

学生活动

创设

情景

激情

导入

教

学

初读

课文

整体

感知

过

程

学生自读课文连接部分的文言文。

学生自读课文。

（学生用自己喜欢的方式读书，并在书上圈点批划。

并在小组内交流自己读懂了什么和自己弄不明白的问题。）

反馈情况：

1、生读课文

。（纠正字音）

2、默写生字：关键是“鹬、涟漪”。

3、解释并造句：心旷神怡、轻而易举

4、这则寓言故事写了一件什么事？

5、是按事情发展的顺序写的。

1、

抄写课后的生字及四字词语。读读记记中的词语。

2、

把这个故事讲给其他小朋友听。

课堂小结

巩固训练

项目

第二课时

环节

教师活动

课文讲了一个怎样的故事？

出示问题：

这件事发生在什么地方，鹬和蚌会怎么说，怎么做？结果怎样呢？作者是按什么顺序表达的？

展示：

1、

请大家默读课文第1、2段。

指名汇报。

指导朗读：这么美的地方，我们应该怎样朗读？

指名把自己想象到的画面描述出来。

2、

俗话说有果必有因，那么它们相争的原因是什么呢？

默读课文第3~5段，然后与周围同学交流在朗读中的发现。

指导朗读。引导学生用一种享受的语气，读出河蚌的舒适惬意、心旷神怡，读出鹬鸟看到鲜嫩的河蚌肉时迫不及待的心情。

3、

了解鹬蚌相争的过程

读第6~12段。

过渡：由此发生了鹬蚌相争的故事。此时，它们的心理活动和行为是怎样的呢？哪几段进行了描写？把学生分成两组，一组读描写河蚌的语句，一组读描写鹬鸟的语句。读后评议，是否读出了河蚌的生气和鹬鸟的后悔。

它们相争的时间有多久呢？用“——”勾画句子。

此时，在你们头脑中产生了什么问题吗？

请同学们默读课文，思考这个问题。小组合作找原因，再全班交流。

指名读9~12段，男女生对读，师生分角色读，或两人一组，边读边做动作，把鹬蚌相争的过学生活动

小组内自学交流。

学生带着一种欣赏陶醉的情感，用优美舒缓的语气来朗读，边读边想象这幅迷人的画面，想象水鸟和河蚌们的自由自在。

和暖的阳光、柔柔的微风，是河蚌张开蚌壳，在舒适惬意中进入梦乡的原因。正因为河蚌张开了蚌壳，又睡着了，所以才没发现身边的危险，使得鹬鸟有机可乘，一嘴朝河蚌的肉啄去。

“时间慢慢地溜走了，太阳的唇已经吻住了山峰。”

学生读句子，结合课文插图，想象鹬蚌相持的画面，感受相持时间之久。

鹬蚌为什么要一直相持下去？

让学生反复对读，感受它们的互不相让。

它们都只想伤害对方，打败对方。

复习导入

教

学

品读

重点

过

深入

程

感悟

学用结合

多元训练

程表演出来，再指派代表上台表演。

引导学生从鹬蚌的心理和语言描写中了解相持的直接原因：它们都只想伤害对方，打败对方。

引导学生从鹬蚌的心理和语言描写中了解相持的直接原因：它们都只想伤害对方，打败对方。

4、

是这样吗？齐读第13、14段，

5、

快速默读课文，梳理作者是按什么顺序表达的，怎么判断的？

6、明道理。

（1、）渔夫提走了鹬和蚌，心想：

。这时的鹬和蚌垂头丧气，鹬心想：

，蚌心想：

。

（2）这则寓言故事想告诉我们什么道理？

（3）小结：课文在优美的景物描写、生动的语言描写、准确的行为描写、细腻的心理描写中告诉了我们一个哲理：生活中如果像鹬蚌那样互不相让、争执不下，只会落得两败俱伤，让第三者得利。

1这则寓言故事出自古书《战国策·燕策二》，这是原文，请读下来，并说说意思。

2“鹬蚌相争”也由此变成了一个成语。像这样出自寓言的成语还很多，如：自相矛盾、掩耳盗铃。你还知道哪些？

3、一个简短的故事，说明一个深刻的道理，这就是寓言的魅力。有兴趣的话，课下可以多读一些寓言故事，你会懂得更多。

学生谈收获。

学生读古文，并翻译成白话文。

说说你知道的寓言故事。

读一些寓言故事。

项目

内

容

1、

把下面词语分类。

八仙过海

愚公移山

掩耳盗铃

三顾茅庐

亡羊补牢

闻鸡起舞

鹬蚌相争

守株待兔

来源于历史事实的：

来源于寓言故事的：

来源于民间故事的：

2、

课文片段。

作业设计

时间慢慢地溜走……就会有死蚌肉吃。

河蚌本来就十分生气……鹬鸟留在沙滩上。

1）、造句：

反唇相讥……

2）、这两段话是

描写，写出了

和

互不相让的情景，也为最后的结局作下了

，还由此引出一个成语

，

。

3、许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了。这次，他们之间又会发生什么新的故事呢？（续编故事）

25

鹬蚌相争

板书设计

互

不

相

让

渔

夫

得

利

教学反思